梁立群 孙晓燕
沂源县历山中学 山东 淄博 256100 沂源县实验小学 山东 淄博 256100
摘要：在新课标的要求下，将学生们教学主体的地位凸显出来，也就意味着对学生们的要求也提高了，尤其是自主学习的能力。而想要提高学生们自主学习的能力，自读课文就是非常好的教学办法，自读课文的学习给学生们自主学习提供了很好的实践场所，能让学生们自读课文的时候，提高自主学习的能力，同时也能让自读课文变得有效起来。基于此，本文对初中语文自读篇目的教学方法进行研究，以供参考。
关键词：初中语文；自读篇目；教学方法
引言
在新一轮的教育改革中，如何培养和提高学生的阅读能力越来越受到同行关注，教师都希望通过构建系统的阅读培养体系来帮助学生养成自主学习习惯、阅读习惯、陶冶自身性情，进而不断提高学生的语文学习能力和文学素养。
一、初中语文自读课文教学的现状
自读课文在初中语文教材中一直存在，数量较少，也不是考试的重点，但实际上这部分内容是必要的，也是灵活度很高的。在广大的阅读背景下，随着中考阅读字数的增加、阅读难度的加大，自读课文越来越引起大家的注意。在传统应试教育观念的影响下，很多初中语文教师对于自读课文的教学都是放任自流的态度，并没有认识到自读课文是书本知识的延伸和补充，是学生自主阅读的重要材料，通常就会对学生说一句“这篇课文，大家课下自己看看就可以了”，因此学生自然不会重视起来，最后导致自读课文形同虚设。还有的教师虽然认识到了自读课文的重要性，但也没有重点指导学生阅读，只是随便提及，并没有将其中的写作方式方法、情感表达方式以及深厚内涵展示出来，这实际上是对自读课文资源的浪费，并不能体现自读课文的价值，也辜负了教材编者的良苦用心。
二、初中语文自读篇目的教学方法
（一）老师要安排好预习，培养学生们自学能力
培养学生们语文自读能力其实就是间接地培养学生们的自学能力，自学能力在初中语文教学中是非常重要的，而学生们有了自学能力，才能在自读课文的时候自己完成思考，并提高自己对知识的理解能力。所以老师在进行自读教学时，应该让学生们对自读课文进行预习，在预习的过程中，要让他们将不认识的生僻字做出标注，同时还要根据课文后面的习题来进行自读课文。一定要让学生们将课文读熟，只有学生们将课文读透、读熟，才能真正理解文章的内容，同时老师要教会学生们怎么去分析课文。当学生们对课文熟练程度已经掌握好以后，不要先让他们去挖文章的内容和含义，要先通过题目来进行分析，语文题目其实就是整片课文的精华，让学生们先根据题目来分析课文讲解的具体内容，并能知道具体是以谁为中心来开展的。
（二）设疑促读，提高阅读理解能力
学习应该是“学”与“思”的结合，当前很多学生在学习自读课文的时候，一般就只是简单地读一遍，对文章内容停留在大致的表面认识上，并没有深入理解其中的深厚思想，没有研究学习一些好的写作方法，这都严重降低自读课文教学的有效性。对此，初中语文教师在教学中应该结合课文内容精心设置问题，引导学生边读边思考，达到设疑促读的良好效果，学生在这样的阅读过程中也能真正地积极思考，深入挖掘课文内涵，促进阅读理解能力的提高。设疑的方式有很多，比如可以从词语运用角度分析，这个词语是否能够用另外的词语代替，感受语言的精准性；可以从写作方法分析，研究课文是按照正叙还是倒叙来写的；或者从文章所蕴含的情感进行设疑。同样以《雨的四季》为例，学生简单的朗读没有问题，但对“雨”的形象的品味和情感的体会却很难达到我们想要的高度，同时也应该是本文品读的重点和难点。
教师此时就应该对学生进行精讲，挖掘雨的象征意义，品味语言的运用，让学生感受亲近自然、热爱生活的美好情感。
（三）基于合作小组，组织自读讨论
讨论教学法，具体来说就是学生之间围绕同一个话题与他人进行相互讨论、相互交流，提升自身理解能力和学习能力的一种教学方法。通过小组讨论的方式，鼓励学生主动发散思维，积极参与小组讨论，借鉴他人优秀观点，不断完善自身观点，在潜移默化中培养自身的学习能力和阅读理解能力。例如，教师在进行《我为什么活着》的教学时，就可以借助讨论教学法，将学生按照兴趣爱好或性格进行分类。在小组讨论前，首先引导学生思考“作者是如何看待‘我为什么活着’这句话的”接着让学生带着问题默读全文，必要时可以在课本空白处写上自己的观点。阅读完成后，学生进行小组交流。学生纷纷加入小组讨论，各抒己见，有同学积极肯定文章作者某些观点，有同学联系自己实际情况表达了对生命的看法。最后，教师把罗素的坎坷经历以故事的形式展现给学生，再次鼓励学生发表观点。
（四）引导学生思考，深入教学
师傅领进门，修行在个人。在初中语文自读教学中，除了加强基础知识的传授之外，教师还需要全面加强对学生的思维引导，开拓学生的眼界，从而让学生在自读课文过程中能够身临其境地去感受，全面提高学生的学习效果，让学生能够更加充分地把握作者的思想情感，提高学生的共情能力。在现阶段的中学语文教学中更加注重培养学生的创新思维和求异思维，让学生能够在学的基础上有效发问，在质疑的过程当中，以有效培养学生的发散性思维。通过有效的课堂检测，让学生明确其自读学习中存在的不足和优势，在与他人互动交流，共同探讨的过程中，进一步加强基础知识的巩固。大部分学生在经过自读学习之后，对课文整体有一个初步的认识，由于每一位学生的学习力不一样，因而其自读学习的效果具有较大差异。这就需要教师能够加强对每一位学生的辅导工作，结合学生的认知水平和学习能力，设计相应的练习题，通过有效的练习帮助学生更深层次地把握学习重点和难点。
（五）运用图示导读法来提高学生们分析对归纳的能力
什么是图示导读法？所谓的图示导读法其实就是通过图片和文字以及表格等方式来进行教学内容重现的情况，用这种方法引导学生们进行自读课文。经过调查研究发现，运用图示导读法进行语文自读课文的学习，是非常有效果的，同时也是最佳的教学方法。图示导读法分为好多种，如方位图、结构图以及坐标图等，这些图形都非常直观，而且看起来也非常简单，更重要的是能在很大程度上吸引住学生们，让他们产生对语文自读课文的兴趣。老师在进行自读课文教学时，应该将图示导读法高度重视并运用起来，以此来提高学生们自读课文的学习效果，对于那些模式和结构都比较复杂的自读课文来说，无论是自学还是教学的效果都是非常不错的，老师也可以根据自读课文的内容给学生们设计一个图示导读，帮助学生们理解和加深课文知识的思路和结构，让学生们根据图示来将自读课文知识进行重现，并通过这种方式将自读课文的层次和段落标注好，最后让学生们自己在自读课文以后，理清文章思路，并归纳出写作方法。
结束语
综上所述，在初中语文自读课文的教学中，教师要结合学生的实际状况，做好相应的准备工作。除了培养学生的学习兴趣之外，还需要加强自读指导教学设计，充分调动学生的学习热情，给予学生足够的空间和时间，为学生创建一个展示自我的平台。
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