李莉
山东省滨州市惠民县李庄镇第二小学 251711
摘要：随着经济和教育行业的快速发展，在现代教育快速发展的背景之下，我们需要追求教学的进步与发展，农村地区的教学也不例外。素质教育提出了让每一个生命都能绽放属于自己的精彩。因此，处于农村地区的教师就要采用一定的耐心与信心，来让学困生转变学习态度，增强对语文的学习兴趣。语文这门学科由于具备一定的母语优势，有利于小学生更好地接受，提高学习的热情。因此，教师要转变以往的语文教学理念，让学困生很好地认识到语文的优势，提高自己的教学水平，让这部分学生真正意义上理解到语文的理念，以实现更好的发展与提高。
关键词：农村；小学语文；学困生；转化
引言
笔者自幼就在农村地区学习和生活，自参加工作以来也一直在农村学校任教，所以对农村地区的学困生群体有着广泛的接触，对他们的情感有着深切的感受，有效解决了学困生的问题，全力推进素质教育，是我们新时代教育工作者坚如磐石的使命和担当。
1农村语文学困生缺乏阅读能力的表现与原因分析
1.1拼音的掌握程度不够高
语文学困生往往拼音掌握程度都不够牢固，部分学生对拼音字母的认读都比较困难，因此在拼音认读的时候，都需要经过长时间的辨认才能进行朗读，有时由于对字母的混淆以及对发音的掌握不牢，往往造成认读错误的现象，所以，在阅读的过程中也会出现对文章的误解，以及对段落的不理解，造成了语文学困生阅读困难的现象。
1.2阅读速读慢，对文字符号不能快速识别
语文学困生阅读速度慢的原因主要为以下几点：一是对汉字掌握不牢固；二是学困生基本不会主动进行阅读，因此得到锻炼的机会比较少，所以对拼音、生字的使用频率更低，造成了阅读速度慢，并且进步小；三是学困生自身心理的落差，由于自身在语文方面学习成绩欠佳，因此对语文学习的自信心不足，所以阅读能力持续低下。
2实现“学困生”有效转变的基本策略
2.1完善评价机制，消除自卑心理
对于农村地区小学阶段的语文教学来说，我们发现会存在一部分学困生。为此，教师就要针对这部分学生的学习提升做出一定的努力。在以往的评价机制当中，我们常常会听到“差”“不及格”这样的评价词语。这就造成这部分学生会产生自卑的心理。针对这样的不足，语文教师可以有效地完善这一评价机制，用鼓励性的语言代替以往那些绝对性的语言，如“继续努力”“很有进步”。这样有利于学困生在心理上受到激励。另外，教师也要根据不同学生的不同心理合理设置评价语言，让学困生能够感受到自己的用心，激起其语文学习的兴趣，端正其学习态度，使其成绩可以一步步得到提高。
2.2培养良好的朗读习惯，注重有感情地进行朗读
对于低年级学生来说，朗读是阅读的重要方式，而有感情的朗读能够让文章的内容“其义自见“，学生在声情并茂的朗读过程中，能够对文章蕴含的情感以及作者的真实感受进行理解与掌握。
朗读是一种较为直观的感受，对于学困生来讲，朗读能够让其进行强制性的阅读，这也是防止其分心的重要方式。在朗读的过程中，要培养良好的习惯：首先要逐字朗读，不能有错别字，也不能随便地丢字、添字等；遇到生字时要根据注音进行拼读，保证文章的整体阅读效果；如果一遍阅读不流利，要进行反复的阅读，直到能够有感情地阅读出来为止；还要引导学困生要大声地进行朗读，进而增强自信。
2.3唤起语文自信，降低学习要求
在教育教学的过程中，教师要有灵活的教学理念，对于不同能力的学生要有不同的教学要求。在农村地区的教学中，语文作为其中非常重要的学科，学生通过学习可以认识到语文的意义。针对班内的学困生，教师要为他们制定科学合理的教学模式，注意因人而异、区别对待，以实现逐步提高。在语文课堂当中，教师要帮助学困生建立学习的信心，通过合适的方法提高他们对于语文的兴趣。例如，教师可以设置给进步的学生发奖品的环节。在学习中，每当学困生有一定的进步，教师就要鼓励他们，颁发小奖品是为了表示鼓励。小学阶段的学生喜欢被表扬、被奖励，学困生也是这样，他们都渴望成功，期待得到教师的赞赏。教师的鼓励要表现在方方面面，不仅需要物质上的，还要从精神方面给他们信心。与此同时，对于学困生而言，教师适当降低对他们的学习要求也是很有必要的。例如，在布置作业的过程中，教师可以他们的能力为基础，适当减轻负担，让学困生感受到教师的关心。在课堂上，教师在提问时也要照顾到学困生，多给他们机会，从而有效增强他们对语文学习的兴趣。
2.4学校在教学上的高度关注是学困生转化的支点
学校要通过多种途径加强校园文化建设，努力营造和谐民主、健康活泼、团结友爱的校园文化氛围，创造互助互帮互利的学习环境，开展多姿多彩的校园文体活动，发挥学困生的特长，使他们找回失去的尊严和自信，在校园里找到自己的精神归属，重新成为精神愉悦、乐观向上、积极主动、乐于奉献的阳光少年。例如笔者所在的学校不断地发掘探索学困生转化新思路，完善对教师及学困生的评价体系，通过建立家委会、组织开展“家校有约”和“互助一加一”等活动，鼓励家长积极参与校园活动，把学校建成学困生快乐学习的天地，精神生活的乐园。
2.5家校共育，强化家长监督作用
农村小学生家长普遍对学生的学习指导不够，这也是导致语文学困生阅读能力低下的主要原因之一，只有让学生在家庭中做到有效阅读，才能够通过延长阅读时间、强化练习的方式，逐步提高学生的阅读能力，对于学困生来说本身自制力就较差，因此更需要教师联系家长进行积极的监督，对于布置的阅读作业，要在家长的监督下高质量的完成，同时引导家长自主选择一些阅读素材，让学生在家进行阅读，通过课外的阅读，能够有效地锻炼学生的阅读能力，进而提高学生的阅读水平。
结语
总而言之，在当今农村地区的语文教学当中，教师要重视学困生这一存在，为他们设置合理的教学模式。虽然学困生这一群体的人数较少，但其也影响着一个班级的进步与发展。因此，教师要走近学困生，以便让这部分学生感受到自己的关心，让他们在合适的方法引导之下，能够健康快乐地成长。在小学阶段，学生的语文能力需要教师的引导才能得以提高。为此，教师就要充分了解学困生的心理状态与学习当中的需求，从各个方面给他们鼓励和信心，让他们对学习充满热情。这样才能从根本上转变学困生的学习态度，让他们能够得到良好的转化，增强语文学习的动力，最终有效提高学困生的语文能力。
参考文献：
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