张怀清
黑龙江省伊春市伊美区第八中学，黑龙江省伊春市，402360
摘要：开放而富有创造性是语文课程的内在追求。因此，语文课程就要努力在文化潜移默化和多元整合中开拓视野，提升学生的语文素养。随着时代发展，中外文化交流日趋频繁，提高学生文学欣赏能力与阅读能力，成为语文教学的重要目标。而中学阶段恰恰是增强学生文化涵养，提升审美品味、夯实语文基础知识的关键时期。本文主要分析试论中学语文阅读教学
关键词：中学语文；阅读教学；教学策略
引言
在以学生为中心的当代教学模式中，学生的主体性固然重要，但总的来说教师的教学观念及专业素养直接影响着教学的效果。加强自我修养，提升阅读教学水平是阅读教学得以向好发展的关键。
一、明确阅读的重要性
阅读是人获得知识的重要途径，在当今和未来的世界上，现代科学文化发展的速度非常快，丰富的知识，大量的信息都需要人们去获取，去掌握质量，增长速度加快，知识更新的周期缩短，就要求我们不断学习新的知识，据说50年以后的知识总量将是现在的32倍，庄子说过：“人之生也有崖，而知也无涯”庄子生活在那个时代，尚且已经知道知识是没有穷尽的，我们生活在今天的时代，当然就更应该有一种紧迫感，就更要不断的学习。学习的途径主要是自学，也就是主要靠自行阅读，学会了阅读，就掌握了打开知识宝库的金钥匙，就能够获取无穷无尽的知识，阅读是我们生活中不可缺少的内容，读书、读报、读文件以及其他各方面的书面资料，几乎是每个人每天生活中都少不了的。阅读，能提高人们的思想境界，冶炼情操，净化心灵；阅读，能使人丰富知识，扩大事业，发展智力。学习中当然需要读书，工作中也需要读书，至于娱乐休息时也离不开读书阅读，培养阅读能力，也就是培养适应生活的能力，阅读，能使人生活的更美好。阅读是写作的基础。阅读和写作是两种不同的能力，而阅读的范围广，阅读的质量高，无疑对提高写作水平是很有益的。清代学者万斯同在《与钱汉臣书》中曾说过：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔有文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”书读得多了，又经过思考、分析、概括、比较，这样，对事物的认识就会清楚，思维就会有规律，知识就会丰富，运用语言的能力也会提高。
二、语文阅读教学中存在的问题
（一）教学观念相对落后
大部分语文阅读教学课堂采用的教学模式依旧是灌输式教学，教师居于主导地位，忽视了学生的主观能动性。在教学过程中，教师根据自己的教学进度和教学目的进行课堂教学，完成教学任务。学生处于被动接受的状态，只领会到教师的所讲所授，没有形成自己的想法，思维长期被刻板的教学模式束缚。因此，在新课程标准的指引和时代潮流的推动下，教师应及时调整自己的教学思路和教学理念，以期提高教学效果。
（二）教师要避免对阅读文本的过度解读
在课堂教学中，教师往往结合作者的生活年代和写作背景进行文本解读，学生没有参与其中，仅仅是听教师的分析和解读，无法深刻体会文本的内涵。学生在学习过程中会感到枯燥、无趣，感受不到作者想要表达的思想感情，无法体会文中的情怀，失去了对文本解读的兴趣。长此以往，学生会失去对语文阅读学习的探究兴趣，甚至出现抵触情绪。
三、中学语文阅读教学策略
（一）与时俱进，树立新型教学观
新课程标准指出：“中学语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。
”在语文阅读教学中，要将以往陈旧的教学思想更新换代，将应试教育、“以分为大”等思想转变为综合素质教育思想，以促进学生的全面发展，开拓学生的思维。首先，以学生为阅读主体。在阅读教学过程中，以学生为主体对文本进行分析，设置相应的环境、条件等，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去实践、创造，基于核心素养提高学生的阅读理解能力，陶冶学生的情操。其次，尊重学生个性。阅读是提高审美情操的关键，但学生有鲜明的个性差异，在对文本内容的理解、对主旨中心的领会或读后感悟上都有不同的见解。
（二）采用灵活多变的教学模式
采用灵活的教学模式是转变以往阅读教学弊端的有效途径。首先，教学要有区分度。在中学课本中在外国作品的选用中以小说为主，与我国传统的小说模式来说二者是存在区别，教师在教学前应进行认认真研读，而不是采用同样的教学方式。其次，背景补充是否必要？应在教学的那个环节出现需认真思考。补充背景知是帮助学生理解是教学的常识，是每一位语文教师都应该具备的。因此，在补充时必须考虑学生已有的经验水平，同时要认真地观察学生的上课的反应情况在做必要的背景知识补充。对于那些已经学过相同作者或同时代背景的文章时，不宜再进行重复补充，应唤起学生已有的经验，帮助其进行知识的有效迁移，加深知识的理解。最后，依据文本体裁采用灵活的教学方式。文本的选用是经过严格筛选，每篇文章都有其独特的价值。王荣生教授从文本的教学价值的角度出发，将课文分为定篇、例文、样本、用件四种形式，每种类型的文章不仅教学详略存在区别，在教学内容的选择上也存在区别。因此，教师教学前需认真分析文本类型再做教学设计，而不是统统都按一个模式进行讲学。
（三）阅读教学形式要多样化
多样化的阅读形式，能够使学生对语文阅读有常读常新的感觉。作为语文教师，要灵活选取阅读教学形式，使阅读教学的效果达到最优化。如在阅读教学中扮演角色，进行朗读。这种阅读形式适宜于大量的对话描写和心理描写的文章，通过分角色朗读，让学生能通过课文人物的语言、动作、心理等描写，感受人物的内心世界，更好地把握文意。还可以通过课本剧表演等形式，使学生在这些喜闻乐见的形式中，积极参与阅读，主动进行探究，激发了学生阅读的主动性，不但能提高阅读水平，而且能切实提升学生的综合素养。
（四）分析理解的能力
读文章，就要运用自己已经具备的各方面的知识来对文章作分析，当然不是把文章撕成碎片，而是为了便于理解来作必要的切割。分析是为了更好地理解文章，而理解则是阅读文章的基本要求，因而，分析和理解的能力就可以说是阅读能力的核心。叶圣陶先生曾经说过，“运用思考和判断，认清全书的要点，不歪曲也不遺漏，才得如意。”又说：“死用记忆决不是办法，漫不经心地读着读着，即使读到烂也很难有心得；必须随时运用思考和判断……”可见，运用思考和判断来分析、理解文章，是读书取得收获的关键。
结束语
教师在语文阅读教学中，要基于课堂巧设情境，采用多种教学技能和方法，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率，提升审美品位。根据新课程标准的指导，基于核心素养，培养学生的社会责任感和创新精神。在教学中积极创设情境，充分激发学生阅读的的兴趣，通过多种形式，让学生喜欢上阅读。相信阅读教学就会出现“桃红了，柳绿了，瓜果飘香的时刻不远了”。
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【作者简介】张怀清， 1968年1月，女，汉族，黑龙江省伊春市 中学一级教师，从事初中语文教学相关工作