张大春
湖北省黄石市大冶市还地桥镇小学 435112
摘要：在开展小学语文教学期间，借助实物与图像来设计情境，使学生在良好的环境中学习字词，借助扮演角色、放映音乐来烘托出课堂的气氛，以情激情，使学生不知不觉的阅读，借助多样化的教学活动来设计口语交际情境，使学生勇于表达和喜欢表达。如此以来，在应用是情境教学期间，学生不仅依靠耳朵听，还需要靠眼睛去观看老师的演示，并且用老师的情趣来波动学生的心弦，使其更加用心的去学习。这些多样化的情境，势必会使学生的知识能力与心理素质品质获得相应的发展。
关键词：小学语文；情境创设；教学
情境的设计和应用就是在教学期间，结合教育与心理学的主要原则，并依据学生在年纪与认知特征上存在的差异，设计更为和谐的学习环境，让教学在正面的情感与良好的环境中进行，使学生的情感活动参加到认知活动中，唤醒学生自身的情境思维，进而情境思维收获知识、提升能力、发展智力的一项教学活动。开展情境教学，是设计语文教学气氛以及场景的重要前提，也是关键所在。如果情境设计好，就能够让教学内容和情境有效结合，进而提升教学的效果。
一、借助多媒体设置情境，增强学生直观感受
小学生正处于成长的关键时期，其对于四周的新鲜事物具有强烈的好奇心，并且学生会在好奇心的促使下自主的投入到这个的事物研究之中。如果老师将多媒体技术有效的运用到小学语文的课堂教学中，不仅能够使语文知识在具体的实践活动中更加具体化与趣味化，还能够让学生在对这样的教学方式产生兴趣，从而主动的去学习，这对于学生本身语文成绩的提升有着一定促进作用。因此，为了提高学生的语文成绩，老师需要借助多媒体技术来对于学生实施教学。
比如，在进行《田忌赛马》这篇文章的教学时，老师需要提前做好相关课件，在正式上课时，用动画的形式为学生展现出田忌赛马这个故事，通过声音和图像结合，使学生感受到田忌在选择出场顺序时所包含的智慧，然后再借助多媒体技术中的视频功能给学生呈现出赛马比赛时的激烈场景，这样一来，激起了学生的学习兴趣，使其积极的参与到文章的学习中。而多媒体教学所具有的直观性可以使学生真切的感受到文中所描述的场景，进而理解和掌握文章的主要内容。
又如，在进行《观潮》这篇文章的教学时，老师可以先向学生提问：你眼中的大海是什么样的？这时学生开始发挥自己想象，有的学生说：“大海是蓝色的。”还有的学生说：“大海波涛汹涌。”此时，老师就可以说：“那就让大家一起看看大海究竟是怎样的吧？”然后运用多媒体以视频的形式为学生展示大海的外部特征以及潮起潮落时的景象。这时学生先被涨潮时传来的景象，以及迎面而来一丈高的水墙所震撼到，进而对于涨潮有了更为直观的认知，也对文章中的描写有一定的理解。又如，在讲述《开国大典》这篇课文时，首先老师可以给学生讲述开国大典时的盛况，让学生对于这篇文章满怀期待。然后老师再借助多媒体为学生呈现出开国大典的盛况，以及毛主席在开国大典上所说的话。在使学生感受到开国大典的盛况时，也能够从主席的发言中新中国成立所具有的重大意义。
二、用现场表演来设计教学情境
在小学语文教学过程中，运用现场表演的方式来设计情境，能够让学生更加近距离的感受课文中的角色，在不知不觉中缩短了学生与文章的距离，提升学生的学习体验。借助现场表演所设计的情境，课堂气氛一般都是比较活跃的，然而，老师需要了解到，借助现场表演来设计情境需要制定准确的教学目标，或是为了认识课本语言，或是为了借助语言来进行表达，不可以过度强调课堂氛围的活跃，甚至将整节课的时间都用来进行现场表演。
比如在进行《草船借箭》这篇文章的教学时，就能够针对课文中存在的一些经典桥段进行表演，要求学生在观看他人表演时了解文章中人物的动作、表情以及语言的描写，掌握文章的人物形象。课文中诸葛亮和鲁肃在船里的对话，以及曹军看到来船的应对方式比较生动，描写的非常到位，像是鲁肃吃惊的说道：“如果曹兵出来，要怎么办？”这句话充分的表现出此时鲁肃慌张，而反观诸葛亮的神情淡然自若，形成了鲜明的对比。这时老师能够让学生针对角色进行表演，老师在学生表演期间指引学生捕捉到“吃惊”、“笑”、“呐喊”这些词语，来感受当时人物的神态与心理，了解周瑜的嫉妒之心，以及诸葛亮的的足智多谋。
三、设计生活化教学情境
由于语文学科具有很强的实践性，在日常生活中也包含着很多语文知识，在开展小学语文教学期间，能够设计生活化的教学情境，把教学内容与现实生活有效结合，使得学生可以更好的理解语文知识，从而提升语文课堂的教学质量。现阶段，大部分小学语文课本的内容都非常丰富，且拥有很强的故事性，更加贴近于学生的现实生活，形象的描绘也更有针对性，能够借助设计生活化教学情境这样的方式来开展小学语文课程的教学。
例如，在进行《鸟的天堂》这篇文章的教学时，老师可以先让学生将文章阅读一遍，之后在引导学生回想文中的哪些桥段在现实生活中曾经出现过，并就文中“鸟的天堂”没有一只鸟，这句话展开分析。这样通过让学生在现实生活中寻找文中所描写的场景，调动起了学生的学习积极性，使得学生对于文中“鸟的天堂”没有一只鸟，这句话有了探索的欲望，同时促进学生更加个性化的发展。而且设计生活化的教学情境，能够培育学生自身的主观能动性，使其认识到文章内容与现实生活间所存在的差距，进而提升学生对于文章的理解能力。除此以外，还可以让学生在平时上下学的过程中，对于周围的事物进行仔细观察，发现其对文章描写相似的事物，这样通过让学生在平时生活中寻找和文章相似的事物，来激起学生对于学习的兴趣，提升学生的观察能力，推动学生的全面发展。并且，生活化的教学情境还可以拉近师生之间的距离，营造出良好的课堂环境。
结束语：综上所述，语文课堂需要转变之前填鸭式的教学方式，摒弃低效以及无用的教学方式，借助教学情境的设计直接作用到学生的感知与直觉，使得学生喜欢上读书，读好书，同时从读书来实现自己的全面发展。在开展小学语文的教学时，设计情境教教学，是学生所需要的，是也是语文老师需要做到的。
参考文献：
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