李芬芬
山东化工技师学院 山东滕州 277500
摘要：化工工艺课程的特点决定了其一体化改革的难度，结合中等职业学校化工工艺专业一体化教学体系的构建，本文从课程体系、工作岗位、典型工作任务等方面的确定，围绕“工学结合”的教育模式和自身的想法进行了阐述。
关键词：化工工艺 工学结合 人才培养方案
随着现在社会对高技能人才的需求和能力的要求，中职院校已经意识到不能与高校比知识，要突出特点，扬长避短。因此在课程改革中寻找突破点，为中职毕业生在就业竞争中加分。但是前一阶段的改革仅停留在知识外加实训的模式[1]，课程的大部分时间以讲“知识基础”为主，课程的最后有个集中的综合实训。这种课程模式，理论与实践操作是分离的。常常是前面的系统知识到综合实训应用时，多半已经忘了，能力训练的效果不好，仍然是以掌握知识为主。而且目前的一体化教学改革大多数仅限于专业理论课与实践课的一体化，而占有较大比例的文化基础课和专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。这种一体化教学显然不能从根本上解决人才培养中出现的问题。职业教育面对的问题难题虽然不是一体化教学能够完全解决的，但是在多年的研究探索中证明一体化课程是职业教育的一条出路。
工学结合一体化在机械制造、电子信息、分析、财经、外语、人文社科类已经初具成效，部分课程已形成规范化教材并推广使用。但是仍有一些课程如化工工艺课程的改革还在积极探索中，这是由于化工工艺课程一体化教学操作的对象多是体积较大、数量众多、过程连续且具有一定危险性。对教学环境、师资力量要求高的特点决定了该课程一体化改革的难度增大，至今未有成功案例可借鉴。化工工艺课程的特点同时也决定了该课程一体化改革的必要性。单纯的理论教学和实训操作都不能达到一名化工企业人员的要求，只有通过项目化教学， 才能使学生获得综合职业能力。下面本文将从以下几个方面介绍一体化课程在化工工艺专业的探索与研究：
1 化工工艺专业一体化课程体系[2]
化工工艺专业一体化课程体系主要包括一体化课程的构件与实施（一体化课程标准、课程教学方案、开发符合化工工艺专业培养特点的学材、授课进度计划、教案）、建设学习工作站（教学区、资讯区、工作区、工具区、展示区）、一体化师资队伍的建设、教学管理、评价体系五大板块。其中一体化课程确定的典型工作任务。一体化课程由典型工作任务转化而来，典型工作任务由企业实际工作任务转化而来，主要取得途径是行业企业情况分析和实践专家访谈，最后体现为学习领域（即课程）。学习领域的描述包括以下基本步骤：确定学习领域的名称，简述典型工作任务，确定课程目标，选择工作与学习内容。
2工作岗位分析
通过调研，中职院校毕业的化工工艺专业学生在化工企业主要从事的工作岗位有：现场操作工、DCS操作工、班组长、安全员等。以现场操作工为例，工作职责及任务包括：
1.全面做好装置外部操作的调节，并配合好与主操的关系。
2.安全生产：协助主操做好当班安全生产，及时执行主操指令，调整外部操作；组织对本岗位消防设施包括消防线进行维护，会使用本岗位各消防器具；按时巡回检查，发现隐患问题及时处理并通知主操；对停水、电、汽、气等事故能及时发现和做出相应处理，并向班长汇报，同时通知主操。
3.设备使用与维护：组织对全装置的机泵、冷换设备、塔器等进行日常维护工作；组织做好设备堵漏工作，防止“跑、冒、滴、漏”；保持操作室的卫生清洁，现场定置定位。
4.环保:按时检查，发现问题通知主操调整操作，直至合格；三废及时回收处理，避免造成环保不达标；做好环保设施的维护与环境卫生。
5.工艺：正确倒流程；协助主操全面搞好生产操作平稳运行，提高装置操作平稳率。
6.接班检查：认真查询操作大记录、岗检记录，全面了解所加工侧线、生产方案、产品质量及装置操作全面调整情况。
7.交班检查：认真做好岗检记录的填写；对接班人员提出的本岗位问题及时整改，解决不了的向班长汇报。根据职业规划，学生毕业后从事的多是现场操作工和DCS操作工，随着技术的熟练和经验的积累，5-7年晋升为副班组长，7-10年晋升为班组长。因此在一体化教学中要考虑到学生的中长期职业发展，教学应分层次进行，并开展课外并行项目，不断拓展学生学习范围，为将来的发展提供必要的理论和实践指导。
3 确定典型工作任务
通过工作过程和工作对象分析确定典型工作任务，描述工作内容，教育教学分析后转化为一体化课程。例如：对于典型工作任务—化工生产单元开车操作，对任务描述：化工生产开车是一套装置的各个单元、工段由停止状态达到运行状态的过程，随着各单元先后进入运行状态且有目标产品产出时即完成。①准备工作，检查设备、管道、阀门、仪表连接是否完好，盲板位置是否正确。各类仪表、联锁、调节系统、安全装置调校合格，处于备用状态；公用工程及前工段运行正常，具备开车条件；②联系调度和DCS，将装置达到开车要求，投料③待系统各项指标正常后，各自调切换至自动操作状态④单元开车操作必须具备中级工及以上资质，必须多个部门协调协作。通过描述并分析可以转化为化工过程单元操作与仿真一体化课程。?
4 化工工艺专业一体化教学体系的初步建设
通过对化工专业一体化课程的探索与研究，结合其他专业的成功经验，依照职业成长和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，进行典型工作任务到工学结合的配置转换，确定需要开设的课程门类（工学结合），以工作过程的展开顺序为主要依据，按照化工操作岗位职业生涯的发展顺序安排课程，并兼顾教学规律，重构化工工艺专业课程体系，建立以典型化工生产过程为主线、以培养学生综合职业能力为目标的一体化课程体系是今后职业院校发展的方向，也是解决制约职业院校发展的有效途径。综上，通过对学生今后工作岗位分析调研，确定了工作过程，提炼出5项典型工作任务：开车准备、开车、维持正常生产、事故处理和停车。通过对典型工作任务的分析与归纳，完成上述任务将进行以下8项活动：识图与制图、资料搜集与整理、各类设备的操作控制、工艺参数的调整、劳保用品的穿戴、DCS控制系统、仪表的识读、化工产品的分析。根据这些活动，结合化工专业原有课程，整合资源进行教育教学分析，转化为一体化课程：化工识图与制图、化工安全技术、化工自控技术、化工单元操作及仿真、化工生产技术、生产性实训、顶岗实习、化工分析。本方案是针对2年制学生制定的，具体见下图。
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5 总结
中职院校毕业的学生工作后面对的实际情况多种多样，在学校学到的单纯的知识和实践应付不了实际岗位上千变万化的情况，他们必须具备较为系统的理论知识和灵活应用的动手能力才能更好地适应企业的工作。因此，中职院校必须实行一体化教学，以企业要求为导向，将理论和实践合二为一，使之成为一个互相支持、互相促进的有机结合的整体进行教学，使学生充分认识到理论与实践的作用，老师引导学生进行理论应用于实践的方法的探索和总结实践上升为理论的训练，提高学生在扎实理论基础上的灵活应用能力。总之，想要构建化工工艺专业一体化教学模式就必须从领导层面确定人才培养方案，对每一门课程单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。因此，在专业的一体化教学模式的构建过程中最终的落实点是课程，只有对每门课程的开展实施进行详细设计，在现有一体化教学改革的基础上，对工学结合理论实践一体化教学从内涵上进行深入思考，在实践上加大探索，才能逐步地全面实现化工专业的一体化教学，进而使一体化教学从骨干重点专业辐射到全校各个专业，并使之成为我校专业课教学的基本模式之一。
参考文献：
[1] 戴士弘 毕蓉 选编 《高职教改课程教学设计案例集》[M].清华大学出版社，2013.5
[2] 李木杰等编著，《技工院校一体化课程体系构建与实施》[M].中国劳动社会保障出版社，2012.