陈凤
湖南省邵阳市新邵县新田铺镇中学
摘要：小组合作学习法是基于“新课改”背景下的教学理论与教学方法的创新实践，教师在进行初中数学教学的过程中，不能仅仅按照传统的教学模式，让学生进行单纯地模仿与硬性记忆。培养学生的动手实践能力、自主探索精神，以及让学生能够进行有效地合作交流都非常的重要。
关键词：小组合作学习；初中数学；分组方式；独立思考；情境
小组合作学习法是基于“新课改”背景下的教学理论与教学方法的创新实践，教师在进行初中数学教学的过程中，不能仅仅按照传统的教学模式，让学生进行单纯地模仿与硬性记忆。培养学生的动手实践能力、自主探索精神，以及让学生能够进行有效地合作交流都非常的重要。在新课程改革的大力推广下，初中数学课堂在应用小组合作学习的过程中收获了很多的经验，现总结如下：
一、小组合作学习法的应用与意义
通常情况下，小组合作学习法在以下几种情况下都比较有效。第一，当学生在个人学习的过程中遇到困难，难以进行独自解决时，合作学习可以有效地激发和开拓学生的思维；第二，在学习的过程中遇到开放性的问题时，合作学习可以打开学生的思路，为问题找到更多的解决办法与途径。第三，在学习数学知识的重难点过程中，合作学习可以帮助学生进行突破与探索；第四，当学生对一个问题具有争议性时，合作学习可以广开言路，利于研究与探讨。
在初中数学课堂上运用小组合作学习法需要引导学生进行有效的“独立思考”与“小组合作”，“独立思考”与“小组合作”之间有相辅相成的作用，需要在学习的过程中进行灵活的运用，使其发挥出最佳的学习效果。学生不能因为“合作学习”而不进行独立思考，而是应该让学生首先进行“独立思考”然后再“合作学习”，同时，“合作学习”又对“独立思考”起到促进的作用。
例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”这节课的内容时，学生通过对根与系数的关系的学习，能够培养创新意识、创新精神和数学综合分析能力，为学生学习方程理论打下良好的基础。教师可以针对教材内容让学生进行独立思考后，再以小组的形式展开积极的交流与讨论，培养学生主动获取知识的能力，学生在进行交流与讨论的过程中就会对自己的见解展开分析，探索问题的本质，这种教学方式不但可以培养学生的独立思考意识，还能提高学生分析问题的能力，同时又锻炼了学生的团队合作意识了语言表达能力。在初中数学课堂上开展小组合作学习，促进学生与学生之间以及教师与学生之间的交流与对话，让学生在互相协作中完成对知识的探索，寻找知识的答案，可以有效地激发出学生的学习热情，塑造学生良好的学习习惯，锻炼学生的思维能力与合作能力，让学生在学习的过程中体会到成就感，提升自信心，具备发现问题并解决问题的实践能力。当问题的答案不是学生被动接受到的，而是通过自己的思考、讨论、演算等过程最后得出来的，学生就有真正地理解知识，并学会应用知识，同时还掌握了学习知识的方法，这正是小组合作学习法的意义所在。
二、小组合作学习法的分组方式
初中学生基本上已经养成了良好的课堂秩序习惯，并具备了一定的逻辑思维能力，但学生与学生之间仍然会因为个性与学习状况的关系而存在差异化，在进行小组合作学习的过程中，处理好学生之间的差异非常关键。
教师在进行分组时，应该考虑以下几个方面的问题：第一，如何合理地分组才能发挥出小组合作学习的最佳效果？第二，如何合理地分组才能提高学生之间的合作参与程度？针对以上问题，教师可以根据学生的个性、学习状况、学习基础、学习能力、兴趣爱好、男女等多种因素进行综合分析，将学生分为优、良、中、差四个层级。当然，这种层级教师自己掌握就可以，不必向学生公开，以免影响到学生的学习积极性与自信心。教师在分组时要将这四个层级的学生均衡地分布在每一个组中，让大家取长补短，达成协作。同时，教师还要在实际开展小组学习的过程中对分组情况进行观察与了解，对分组做出及时合理的调整，确保小组学习的良好效果。一般情况下，教师可以在分组完成后，可以把教室内的桌椅拼成一个矩形，让每组四个学生相对而坐，以便于课堂小组活动的开展。
三、利用提问与情境设计来开展小组合作学习
借助有效的提问与情境，能够提高课堂上小组合作学习法的教学效果。教师在进行初中数学教学的过程中，结合教学内容，预先设计出具有有挑战性、探索性、开放性和可操作性的提问问题，并根据问题创设情境进行教学，能够引导学生快速地进入学习状态，让学生对所学知识展开深入的思考与探索，有利于小组合作学习的开展。例如：在学习“全等三角形”这节课的过程中，教师就可以通过设计情境与提问的方式展开有效的教学活动。活动一：教师分别给学生展示三组不同形状的纸板三角形，并且提出这样的问题：“它们的形状和大小有什么关系？如果把它们叠在一起，你有什么发现？”然后让学生以小组的形式进行观察、思考与交流、讨论。活动二：教师可以让同学在硬纸板上任意画一个三角形，然后剪下来，再把剪下来的三角形按在纸板上，再画一个三角形剪下来，最后把得到的两个三角形进行叠合，让学生针对这一现象提出自己的发现与见解。活动三：给学生展示一组有对应标志的三角形，让学生观察这一组三角形的重合顶点、边、角，并观察对应边与对应角的关系。通过这样的方式，可以让小组合作学习法更加生动有趣，易于被学生所理解。
四、明确小组合作学习的任务
学生在进行小组合作学习的过程中，需要明确进行合作学习的目地与意义，教师要引导学生从解决问题所用的知识点以及解决问题要特别注意的方面展开交流与讨论，有效地完成合作学习的目标，避免使合作学习变成形式主义。因此，教师要在进行小组合作学习之前就明确地宣布小组要解决问题与任务，并要求小组在合作完成后进行汇报总结，增强小组合作学习的实效性。
五、结束语
综上所述，小组合作学习模式是教学模式的创新与实践，在初中数学教学的过程中，教师要在教材内容的基础上，结合初中生的性格及学习等多方面特征，在课堂上对学生进行合理的分组，设计切实可行的教学方案，明确合作学习的目地，实现小组合作学习的作用，提高初中数学教学的效果。
参考文献：
[1]赵月霞.初中数学教学如何开展小组合作学习[D].现代教育学，2012.2.
[2]薛利.小组合作学习模式在中学数学教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（4）：127-128.