朱建华
江西省婺源县紫阳中学 333200
摘要：小组合作学习在高中数学教学中比较常见，其效果是非常明显的，它能够在提高高中生学习质量的同时，开拓学生的思维，拓展学生的眼界，增长学生的见识，让学生形成自主思考能力，让学生了解合作的重要性。基于此，本篇文章对高中数学教学中小组合作学习的实施途径进行研究，以供参考。
关键词：高中数学；小组合作；实施途径
引言
随着教育要求的不断提高，利用小组合作学习的方式来提高学习效率，是一种十分常见的手段，尤其在高中的数学教学课堂被广泛利用，这种学习方式充分地调动了学生学习的兴趣，让学生能够感受到学习数学的乐趣。在小组中，对于一些难以理解的问题，可以相互探讨解决，每个人都能自主地表达自己的想法，这对于学生思维能力的培养起到了重要影响。除此之外，还可以有效地提升学生的数学能力以及数学素养。
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习，这个教学模式其实由来已久，早在20世纪，就已经提出了这样的学习概念。从本质内涵来讲，小组合作学习，就是依照一定的标准，对学生展开小组划分，将不同的学生分配到一个小组当中，然后针对小组设计学习任务或是实践活动，让学生以小组为单位展开整体化的学习。而在这样的小组整体学习中，不同组员又会形成一定的分工，体现出合作的关系。小组合作学习，给学生创造了固定的学习空间，也给学生提供了相互交流的机会，这样能够促进学生的进步发展。
二、合作学习方式对高中数学教学的重要意义
（一）培养学生的主人翁意识，突出学生在课堂的主体地位
合作学习方式通过培养学生的主人翁意识，进而突出学生在课堂教学活动中的主体地位，让学生真正做学习的主人。合作学习通过小组成员的讨论与交流，让学生对数学知识点进行概括和整理，在这个过程中，完善自己数学体系中的缺陷和漏洞，从而建立自己独有的数学框架，提高学生个人的数学素养。
（二）帮助学生取长补短，全面发展
合作小组中每个成员都有极大的个性，每个成员所具备的数学专业知识和数学素养也是参差不齐的。通过合作学习，能够让数学成绩差的学生取长补短，学习表现优异学生的思维方式和解体技巧，从而提高自己思维能力和专业能力。同时，表现优异的学生在沟通交流过程中，巩固复习了知识点，促进自身的全面发展。
（三）有利于活跃课堂，实现互动课堂
小组合作学习对实现互动式课堂、活跃课堂氛围有着重要的作用，小组合作学习的关键点在于学生在小组中能够实现自我，表现自我，有了更多表现的机会，大脑一直处于一个思考的状态，可以和同学实现课堂交流，也可以和教师实现互动，因此整个课堂氛围会更加轻松，更加愉悦。学生在自由的课堂中可以发表自己的看法，并且小组内每一个人的想法都能得到肯定和认可，因此增强了学生之间的凝聚力，有利于发展和谐的师生关系。另外，小组合作学习也是有别于个人学习的一种突破，在小组内学生实现了互助式学习，小组内的学生都得到了成长，每个学生都是独特的，因此学生在学习的过程中，能够学习别人的长处，弥补自身的不足，最终实现双赢的学习局面，因此小组合作学习是十分重要的，它促进了学生的全面发展。
三、小组合作学习在高中数学教学中的应用
（一）下达合作学习任务
高中数学教师在应用小组合作学习模式前，需要为学生下达合作学习任务，为保证学生能够主动地、积极地投入到问题探究中，教师需要利用多媒体等教具为学生营造一个融洽、和谐的数学问题情境，在问题情境的引导下激发学生的数学学习兴趣。在实际应用中，高中数学教师需要充分了解学生的学习状况和实际学习需求，将本班学生合理科学地分成若干个小组。另外，为了更好地管理小组，需要在每个小组中推选出一名组长，负责监督、引导、组织、管理的工作。例如:学习《直线、平面平行的判定及其性质》这节知识点时，教师为了进一步提高学生学习效率，促进课堂教学活动有序开展，可以引导学生以小组为单位自主证明“直线与平面平行的判定定理”，教师引导学生思考探索:“同学们，你们以小组的方式讨论一下，如果平面外一条直线与该平面内的一条直线平行，那么这条直线与平面平行吗?”教师鼓励学生以小组的方式动手实践，通过团队相互交流独立证明。小组交流有助于构建融洽的学习氛围，既能够体现学生的主人翁地位，也能够使学生各抒己见，加强对知识的理解和认识，增强学生的学习能力，笔者通过合理地设问，有效调动了数学课堂教学氛围，接着笔者要求学生们分组讨论指数函数的数学表达式、性质、图像等。
（二）合理选择小组学习内容
比如，在学习与“空间几何体的表面积与体积”有关内容时，要求学生对柱、锥、台体等进行深入学习，对于这些空间几何体的表面积与体积的求解方法能够得到很好的掌握，学会灵活地利用各种公式求解问题，同时，对于这些空间集合体间存在的关系也要充分了解。在最开始学习时，教师可以利用多媒体设备对正棱柱、正三棱锥和正三棱台的侧面展开图进行投放演示，引发学生思考有关图形的表面由哪些平面图形组成？如何求解其表面积？让小组之间进行深入的探讨，之后带领学生对这些空间图形的侧面展开结构进行研究，推导出求解其表面积的相关公式。对于柱体、锥体，台体的体积公式推导也可以利用类似的方法。在对这些问题进行探讨的过程中，对学生而言，这些问题本身都有一定难度，教师要积极正确地对其进行引导，设置合理的问题探讨，充分调动其学习的积极性。
（三）结合教学目标明确小组合作学习内容
为了避免小组合作学习在教学中的应用流于形式，发挥出小学合作学习应用的多元价值，教师应当结合教学目标明确小组合作学习内容，这也可以提升学生小组合作学习中的方向性和木定性。例如，在三角函数的图像与性质相关知识教学中，教师可以预先进行理论知识的讲解，帮助学生认识不同形式的三角函数，以及与之对应的三角函数图形、图像性质等。在此基础上，教师可以罗列具体的三角函数，要求各个小组在合作探究的形式下结合三角函数进行对应图像的绘制，检验学生知识学习状况以及知识运用水平。新的课程标准中，知识运用能力是新时期高中生数学知识学习中需要具备的一项基本能力。因此教师可以结合数学思维培养，数学知识运用能力培养等创设具体小组合作学习任务，明确具体小学合作学习内容，更为有效的指导学生进行小学合作为基础的探究式学习。
结束语
总而言之，高中数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当基于教学创新理念积极应用小组合作学习，将小组合作学习作为其他创新教学法应用的有效媒介。值得注意的是，可以对小组合作学习应用产生影响的因素十分多样，教学中的小组合作学习应用进程中难免会出现一些问题。这一情形下，教师要不断审视小组合作学习应用事宜，一方面对相关问题进行有效应对，一方面总结小组合作学习应用经验，为后续的小学合作学习应用，乃至其它创新教学法应用提供有效支持。
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