谢普
四川省广元市利州区南鹰小学 628000
摘要：小学数学不管是在日常生活中，还是在其他学科中，均对小学生教育具有非常重要的影响。小学生应当形成对数学知识深度学习的良好认知习惯，从原有一无所知发展到逐渐理解，才可以有效掌握各种学习技能与方法的具体学习进程。故而，本文简要阐述了小学数学“深度学习”的意义，分析了小学数学“深度学习”的教学策略，以供参考。
关键词：小学数学；深度学习；学生；问题；教学策略
引言
小学数学“深度学习”就是数学教师根据设置具有难度的学习主题，指导小学生积极参加体会，深层次理解数学知识，并且获得相关经验、思想、理念，结构性了解数学知识，真正做到对知识的有效运用与迁移，使小学生综合数学能力可以得到持续性发展。
一、小学数学“深度学习”的意义
（一）有助于提升学生思维品质
思维主要可划分为两个阶层，其一是低阶思维，其二是高阶思维，第一节思维主要体现在理解、运用与记忆所对应的是表层学习模式，而表层学习往往是运用孤立或者封闭的模式解决各种问题，小学生在表层学习进程中难以展开创新、变革、发展、反思，无法把创新性思维、创造性意识以及批判性思维具有的作用充分发挥。而高阶思维主要体现在评价、创造以及分析所对应的深度学习模式，深度学习即指小学生在实际场景中提出对应问题，根据比较、分析以及归纳等多种学习活动来进行判断，寻找解决问题的最佳方式。小学生在深度学习过程中可以提高自身的思维能力和思维品质，比如合作能力、自学能力、创新性逻辑思维能力以及批判性逻辑思维能力等等。
（二）有助于提高数学核心素质
核心素养是小学生在自身情感态度和价值观、数学知识和技能等多层面的综合展现，亦是小学生必须具备的良好品格与重要能力。根据深度学习，小学生可以透过现象看到本质，进一步理解更深层次的发展规律，依靠合理迁移、自主思考与信息联动等多种形式得到数学核心素质和相关学习能力的有效培育。
二、小学数学“深度学习”的教学策略
（一）明确恰当的教育目标
所谓深度学习，即指在小学生认知水平发展方向上的一种高层次思维发展，然而小学生思维发展水平与发展方向具备阶段性、失衡性及差异性，基于此，在明确小学数学教育目标上，不可盲目追求高品质、高标准、高质量、高难度与贪多务得，应当有针对性、有目的性、有选择性以及层次性。将明确课时教育目标作为案例，应当做到具体、恰当、有效，尤其是在明确教育过程和教育方式层面，应根据小学生思维品质培育，通过对教学内容以及学习状况的了解，作出详细说明。与此同时，在小学数学教育教学进程中，应当通过对小学生现实学习状况的了解，对教育目标作出改正调整。例如，在教授《比赛场次》这一内容时，设定对应教育目标。首先，在解决比赛场次相关问题的进程中，认识到利用画图工具或者列表的形式整理各种信息具有的作用。其次，会运用列表的方法整理现实问题中存有的信息，探究发展规律，寻找到解决问题最佳、最可靠的方法，可以和其他学生沟通探讨问题解决的具体过程。
最后，有效积累解决问题的各种经验，加强解决问题的对策，进而获得问题解决的良好体验。
（二）选取适宜的教育内容
小学数学教育内容的选取，应当带动不同思维水平的小学生展开深度学习。针对小学生而言，过于简单或者太难、单一以及缺乏变化的各种数学问题均难以真正达到思维水平的不断发展以及数学能力的有效提升。在小学数学教育内容选取方面，需要依托两点：其一，根据教材内容设计教学体制，根据数学知识点相互间存在的联系和发展明确教育内容。其二，根据小学生的实际认知水平以及未来发展的可能性，依据高阶思维与关键能力发展方向明确教育内容。我国新课程标准提出，教学内容的选取应当符合小学生们的现实生活，有助于小学生感受和理解、思考和探究，而且课程教育内容需要重视层次性以及多元性。故而，以数学问题类型层面而言，不但要具备封闭题目，还需要具有开放题目；不但应存有常规性数学问题，而且还应当具有非常规性问题；不仅应重视数学和现实生活存在的联系，还要创建数学内部体制的联动；不仅应具有同一情境下的对应问题群，还应当具备一个问题的多元性场景展现。比如，某一个长方体，长度是八厘米，宽度是四厘米，高度是两厘，根据这一长方形提出相关问题。其一，沿着长度将长方体划分成两个同样的长方体，如此表面积能够加大多少？其二，顺着宽度将长方体划分成三个等同的小长方体，表面积又加大多少？其三，运用开放题的形式，随意把这一长方体划分成三个等同的小长方体，表面积增大多少？等等，根据这些问题的提出，可以持续转变问题场景，激发小学生们的逻辑思维，推动小学生持续转变问题的解决方式，且进一步探究各个方法相互间存有的联系，进而提升小学数学课堂教育成效与教学质量。
（三）设计有效的学习活动
使小学生经历发现、提出、分析、解决问题以及学习反思的整个过程，在小学数学教学过程中应当着眼于学生的“最近发展区”，在数学教师的正确指导下，小学生有大量的时间及空间经历学习的整个活动过程。在实际问题解决进程中，小学生能够全面认识数学基础知识、掌握相关技能、体会到数学的逻辑思想以及积累诸多解题经验。例如，在学习三角形的内角这一内容时，根据了解等边三角形三个内角总和是180度的前提下，根据三角形每个内角的持续变化，小学生能够全面认识到三角形中的每个角并非是在同一时刻变大或者变小，事实上却是只要有一个内角产生变大，则也会有另一个变小的跟随，根据这一状况学生提出猜想：三角形内角180度是固定的，因此，所有三角形的三个内角总和均应当与等边三角形相同。随后，根据相关实验操作来检验自身的猜想，从而得出，最终结论：所有三角形的内角和均是180度。根据这一过程，能够有效提高小学生数学知识的理解能力以及猜想能力，从而有效培育小学生们的逻辑思维能力，为小学生学好数学知识提供相应支撑。
结语
综上所述，针对小学时期的学生而言，因自身心智尚未成熟，在具体学习进程中会出现诸多问题及困难，唯有数学教师在教育教学过程中保持一颗耐心，运用科学正确的方法展开教学，才可以让学生对数学知识产生兴趣，进而推动数学深度学习的形成。
参考文献：
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[3]田欢.?基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].?延边教育学院学报,2019,v.33;No.15906:164-165+168.
作者简介：谢普（1979-6）女，汉族。四川省广元市人，学历，大学本科，??职称?:?小学一级教师，研究方向:小学数学研究。