郭兆伸
云南省腾冲市中和镇勐蚌完小,云南 腾冲 679118
摘要：经过观察发现，目前很多小学生在语文学习过程中，对写作存在畏难情绪，认为写作很难。部分学生对写作不感兴趣，部分学生缺乏语言文字的积累，甚至部分学生完成写作任务的法宝是“抄袭”。这不仅仅有学生自身的原因，教师的教学方法也存在一定的问题，一直以来，教师过于关注学生的写作结果而忽略了写作的过程，这是写作教学面临困难的主要原因。教师要转变教学理念，革新教学策略，创新教学模式，让学生开心写作创新写作。
关键词：小学语文；作文教学；策略
作文是小学语文中的重要板块，其对于学生语文能力的提升有着重要作用，所以教师需要在新的教学环境下加强对小学语文作文教学。但是在当前小学语文作文教学中出现了很多的问题，这就影响了学生作文能力的提升。为此本文主要针对当前小学生语文作文教学现状并针对作文教学中存在的问题提出解决策略，希望能够为教师提供帮助。
一、激发学生写作兴趣
优秀的语文教师总是善于抓住并利用零散时间，通过碎片化时间激发学生的写作兴趣或者在学生内心深处埋下写作的种子。哪怕时间很零散，只要次数足够多就可能因为量变导致质变。在课前准备阶段教师可以分发给学生自己预先设计好的调查问卷，采用不记名的方式让学生“畅所欲言”。教师通过回收学生的调查问卷来分析判断上节课的教学情况和实际效果，根据学生的课后反馈及时调整课程环节和课程内容。部分教师在课前准备环节利用多媒体教学设备给学生放映一些故事短片，通过一个个富有哲理的故事短片来激发学生的求知欲和好奇心。教师可以利用学生的好奇心“趁热打铁”布置相应的任务，例如根据之前播放的故事短片扩写新的内容判断或者是用简短的语言概括故事短片的主要内容。教师在课程设计过程中可以参考并适当借鉴，但是不能全盘抄袭。教师在写作课程设计中要预留出部分时间供学生思考和讨论，既要给学生零散时间供学生思考消化又要强调课程节奏确保时间被充分利用。小学语文写作教学的首要教学任务是激发学生的写作兴趣，只有学生对写作产生了兴趣后续的教学活动才能发挥作用。
二、重视学生的主体地位，关注学生的写作现状
首先，教师应该转变观念，将学生视为写作课堂的“主角”，一切以学生为出发点，关注学生的写作现状。例如，有些学生对写作的兴趣不高，一上写作课就萎靡不振，在这种情况下，教师可以采取适当的互动游戏来提高学生的写作兴趣，或通过相关教学辅助手段来提高学生的积极性，比如多媒体资料等。另外，教师在教学过程中，也应该对学生的写作现状给予关注，结合学生的实际情况不断调整教学方法，关注学生在写作过程中遇到的问题。比如，有的同学思维活跃，口头表达能力强，但是写作能力欠佳，写出来的文章结构混乱，在这种情况下，教师可以结合学生的优势和劣势有针对性地指导他们进行写作，帮助学生了解文章结构，不断提升写作能力。
三、结合生活展开开放式教学
开放式教学，更加注重学生在学习过程中主体地位的发挥，强调学生作为学习的构建者必须主动参与课堂学习中在开放式的作文教学中，教师的重点在激发学生的写作兴趣，鼓励他们积极调动自己的思维，充分运用联想和想象力，根据作文命题来联系自己的生活和经历，尽情抒写自己的情感。结合小学生的生理特点和认知情况，笔者在作文教学中主要是引领他们去感受家庭生活、社会生活以及学校生活。在此以感受家庭生活为例。家庭生活作为我们生活的重要组成部分，为小学生的写作提供了丰富的灵感和素材，这也是生活化作文教学的重要内容。以家庭为场所发生的点点滴滴，如一次家庭聚会、一次长途旅行，甚至是来自于家人的一句问候、一句指责都会引起他们的情绪波动，引发感想。
例如在指导《我最难忘的一次经历》作文中，首先导入作文的主题———“爱，是世界上最温暖、最抵达内心的一种力量。最熟悉的就是父母的爱，在我们失落时、难过时、彷徨时，他们都是我们最坚强的后盾，帮助我们度过了一次次难捱的时光。你还记得你和他们最难忘的一次经历吗？发生了什么？当时你的心情如何？”在缓缓的背景音乐中，学生们陷入了自己的回忆之中，我鼓励他们联系自己的经历和感受，写一篇小作文。
四、训练学生自主写作
作文训练还有鼓励学生开展自主式写作，才能在实战中提升他们的写作水平，帮助他们更好地应对考场上的作文能力考察。除了我们课堂上常见的固定化的命题、半命题作文方式，教师可以设置一些开放性的写作题目，以提高学生的写作能力，给予学生机会去尽情地展示自我，调动他们的语言能力、语文知识、生活常识、观察能力以及思考能力等。例如，在教学习作八中，要求学生们写一写自己在学习某种艺术过程中发生的故事及感受，或者写一写自己喜欢的一件艺术品、艺术欣赏活动。本节课的写作目标为提高学生的观察能力，锻炼学生运用语言表达感受的方法。为了增加学生对“艺术品”的认知，笔者将写作课堂搬到了课下，鼓励他们去“搜罗”家里的一件艺术品，展开对其全方位的观察，了解它的历史、制作工艺、价值等；有的学生家里找不到这样的“艺术品”，于是笔者就鼓励学生们在周日的时候去参观博物馆或艺术馆，在浓烈的艺术氛围中去近距离地接触艺术品，观察它的形态，了解它的故事。在这样真实的写作环境下，学生对物品多了一些更感性的认知，可以更尽情去书写自己与艺术品的故事。通过这样开放性的写作练习，充分调动了学生的主观能动性，这样学生在情感、思维的自发下写出的作文，才能称得上是“作品”。在这样定期的实战练习中，学生们的写作水平自然而然会有所提升。
总之，作为新时代语文教师，我们当依托教材内容，结合生活实际，开展多样化教学活动，引导学生去思考、感悟，去练笔、表达，在日积月累中实现写作能力的提升。
参考文献：
[1]牛心艺.浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养[J].中外交流,2018,(33):151.
[2]朱清.浅谈小学语文教学中写作能力的培养[J].都市家教（下半月）,2018,(10):159-159.
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