张晓东
陕西省延安市洛川县洛川中学
摘要：《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读，顾名思义就是用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读会更深刻地体味文章的精义妙理，体味作者的所感所悟......”。其实，也只有朗读才能实现语言的两种转换——书面语向口头语的转换，作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程中，学生的语言感悟和语言表达能力才能同时获得提高。
关键词：朗读；感悟；泛读；内心共鸣
正文
高中语文教材所选的课文都是文质兼美的文章，各种精妙的词语，生动活泼的句式，精彩的语段，文体形式等等，都可以激发学生最求语言美的情趣。然而反观我们的语文教学活动，却与这种情趣似乎相去甚远，长期以来受高考指挥棒的影响，高中语文教学任务繁重，教学课时有限，大多数课文篇幅较长，其原因种种，但绝对不能忽略的一点就是，朗读教学的缺失，或者说不足造成的。就语文教学过程而言：积累是基础，训练是技巧，朗读是手段。只有有效的朗读，揣摩、领悟，才能在潜移默化中吸收经典课文中典范的语言材料。从而转化成自己的文学素养。
《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读，顾名思义就是用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读会更深刻地体味文章的精义妙理，体味作者的所感所悟……”。其实，也只有朗读才能实现语言的两种转换——书面语向口头语的转换，作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程中，学生的语言感悟和语言表达能力才能同时获得提高。
所以，朗读教学就必须成为中学语文教学中的常态教学方式。心理学研究表明，朗读的心理活动是一种全方位和多层次的方式，它的的具体程序是眼——脑——口——耳——脑。在朗读的过程中，多种感官多被调动起来，自然能取得特殊的效率。那么，具体而言当如何实施语文课堂中的朗读教学呢，以下是笔者参阅专家观点，结合自身经验，总结的几点体会，浅陋之见以期投石引玉之效。
一、做好课前预习，奠定朗读基础
“凡事预则立，不预则废”。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”清楚地规定了朗读教学的层次性和渐进性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。因此，处理朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把袅娜的“娜”（nuó）读作(nuà)；把“鼎铛玉石”“铛”（chēng）读作“铛”（dāng）的“戏谑”的“谑”(xuè)，读作“谑”（nuè）；把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“戛”（gá），便成为朗读教学中预习的重中之重。如果学生都还不能把句子读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示！“磨刀不误砍柴工”——重视课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养自学能力、强化自主学习的最优化的学习方法。
朗读对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。预习时的朗读应该是放声朗读。因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。预习时朗读不受时间空间的限制，也不会有课堂当众朗读时面对大众的心理压力和紧张情绪，因此可以讲究语气、表情，甚至可以手舞足蹈，入情入境。只有通过学生预习时入情入境的朗读，才能更好地为课堂上体会文章的内涵，感悟课文的思想感情奠定坚实的基础。
二、重视教师范读，明确朗读目标
朗读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是“你中有我”，“我中有你”，也是“我思”的过程，是促进学生智慧生长，张扬学生的个性的重要方式。科学的设计朗读教学可以让学生的个性在朗读中绽放出迷人的光彩，让智慧在个性的张扬中培育出成长的沃土。随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为语文课堂开辟了一片广阔的天地。但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者，这势必会影响课堂教学的有效性。
例如《春江花月夜》一文，诗人用无声的文字传达着内心深沉的思考，这首美妙的“小夜曲”，是非用有声的朗读而不能诠释的。教师可以依据文章的情感基调，认真准备范读，然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的“花月夜”之中，那么，“江畔何人初见月，江月何年初照人”诗句怅惘和感伤中令人警醒的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现，学生也一定会产生“不知乘月几人归?落月摇情满江树”的感伤与共鸣。
精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的形象性，引导学生全身心地进入课文角色。课堂上教师良好的朗读素质，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂。教师的范读可以滋润如细流、涓涓绵绵，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；可以奔涌似高山流水、飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美；可以澎湃如江流、气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美……因此，作为语文教师必须重视教师的范读，认真地准备范读，用教师自己音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，把学生带入生动形象的情境中。让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，甚至与作者产生精神的共鸣，这就达到了以教师范读促学生有效学习的目的。
朗读是为了感悟和解读文本，在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。无论是理解内容、品味词句，还是朗读方式的安排都应做到心中有数，做到统筹兼顾。
三、注重内心共鸣，体味作品美感
诗云：“观千剑而后识器，操千曲而后有声。”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。吟诵、美读是训练语感的好方法。美读，是朗读者带着自己的深刻理解对文章进行的有感情的诵读。朗读者通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在的意蕴和艺术魅力，不仅使自己产生进一步的认识，而且能把听众带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震荡，与作家情感形成共鸣。为此，我们完全有理由在高中语文教学过程中，始终如一的贯彻好语文教学的传统——朗读教学。叶圣陶曾经勉励学生：“吟诵，体会??不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。
“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”，朗读就是教师给学生“感悟”的扶梯，使学生与文本零距离接触，让学生从文字所代表的客观事物的图像中越来越清晰，越来越深入地走进语言文字描绘的奇幻世界，不断感悟字里行间所蕴涵的思想感情，促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。不目睹祖国积贫积弱的现状、没有一颗拳拳报国的赤字之心怎能理解《祖国呀，我亲爱的祖》深沉的爱国之情，不经历黑白混淆、是非颠倒的现实，哪里能体会到《回答》中“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”的悲愤至极……
朗读有多真，感悟就有多深。通过学生自己的朗读、品味、体悟，你会发现一种眼前豁然开朗，融会贯通的感觉。学生在尽情朗读时，渐渐进入文学的艺术境界，自主感悟世态人情，领略艺术魅力；文本中的精华就不会在教师支离破碎的分析中寡然无味了。这样语文教学不仅能提高学生学习语文的兴趣，更培养学生对文学作品的理解能力的。
四、积极创设情境，注重引导个性
课堂是有声有色的，朗读更应该是智慧灵性的。单凭纯粹的朗读技巧的讲解是无法读出感情的。只有根据文本的内容，努力创设生动形象、恰如其分的情境，引导学生在情境中展开想象、触发联想、迁移意象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，才能使学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。让课堂教学成为师生对话的过程，成为学生与文本的对话过程。反之，那种在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
就通常情况而言，介绍作者创作的时代背景其实就是为有效朗读创设情境。如果能够凝练概括有所侧重地介绍作者、创作背景与作品之间的节点，然后在教师的指导与范读引导下，让学生融入作品，寻索玩味，产生共鸣，继而个性化的“品读”“研读”“评读”定能对学生整体感知诗词起到推波助澜的作用，取得事倍功半之效。
朗读还应该是个性化的朗读。《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，学生是独立的生命个体，正因为有了对文本有不一样的理解感悟，才能产生多样化的启迪，实现自己的个性化发展。当我们的课堂实现了尊重文本、尊重个体，尊重学生的多元化理解，倡导个性化朗读，才能真正唤醒学生内心深处对生命的敬仰与赞叹、对人生意义的关心与好奇，才能引领每一个鲜活的生命从混沌走向智慧、由困惑而进入觉悟。
面对激烈的高考竞争，固有的语文教学模式，若能结合且重视语文的朗读教学，让学生熟读成诵，日积月累，就一定能很好地提高语文教学效率，从而走出语文教学的困境。衷心希望那远去的琅琅读书声能够回到我们的课堂。