崔琼香
云南省曲靖市宣威市来宾街道第二中学 655402
摘要：新形势下，信息化时代来临，为各行各业注入了新鲜的“血液”。初中数学教学也不例外，也需要在多媒体技术的基础上，弥补传统教学模式存在的不足，向着现代化的发展方向实施延伸。与此同时，多媒体教学技术还可以将图、文、声、像等相互结合起来，引导学生通过多种感官刺激取得信息量，保持知识记忆的持久性。因此，本文首先提出需要探究的主要问题，之后，结合现状，突出学生的主体性，提高教学的实效性，构建现代化的初中数学教学应用路径。
关键词:多媒体技术;初中;数学教学
一、问题的提出
初中的学生还处于青春期的阶段，不仅自控能力不足，并且心智也处于不成熟的状态。对于数学知识点的学习，并没有直观的感受，并且对数学知识的认知情况比较的抽象化。对于数学知识学习来说，不管是早期的“应试教育”，还是新课改之后的“素质教育”都属于重点的学科和知识技能[1]。如果学生对数学知识的认知比较抽象化，那么，学习兴趣就很难得到有效的提升。只有将抽象的数学知识转变为具体的内容，才可以加大基础知识的理解。此时，初中数学教师就需要使用科学化的信息手段，创设合理的数学情境，构建科学的感官认知，激发学生学习的兴趣，给学生的想象力插上翅膀，调动学生的主观能动性。但是，在实践的过程中，不少教师依然使用传统的“填鸭式”教学方式，此种教学方式，很难提升学生的创造能力，也很难满足现代化社会发展的需求。使用信息化教学技术的方式，就可以明确教学目标，创设学习平台与学习环境，增强学生的信息素养[2]。引导学生使用信息技术解决实际问题，并根据问题，协调交流，解决问题，达到创新实践的主要境界。因此，多媒体技术在初中数学教学中将如何应用？如何提升教学的实效性？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、多媒体技术在初中数学教学中的应用路径
（一）结合教材内容，创设合适的情境
初中的数学和小学的数学相比较，抽象性和逻辑性的难度不断的增强。也正是数学课程的独特性，给学生的学习带来了一定的难度。想要合理的引导学生突破重点和难点，那么，就需要合理的使用多媒体的技术手段，创设情境，将多媒体技术的优势性呈现出来。此时，初中数学教师，还需要将数学教学和多媒体技术相互融合起来，让学生感知到不一样的视听盛宴，在潜移默化的过程中，不断学习和思考，分析问题，加大合作交流，增强解决问题的针对性。例如：初中数学课堂教学的过程中，在学习《轴对称》的时候，教师就需要科学的引导学生感知生活中存在的“轴对称”图形。虽然不少学生在生活中可以遇到这样的图形，但是在学习理解的时候却处于模糊的状态。此时，教师就可以使用多媒体技术的方式，将网络上相关的图形呈现出来。如：柜子、沙发、足球、五角星、舞蝶等全部都属于轴对称的范畴[3]。之后，就可以在直观的感受中，让学生观察轴对称的主要特点，感知生活中的应用性价值。将生活化的内容与数学的教学知识相互结合起来，深入的理解，促进良好的学习环境形成。
并且在创设的过程中，需要保持生活化的内容建设，加大艺术的感染性，提高教学的趣味性，满足内驱动力的建设，树立自主学习的意识，保持教学的可持续性。
（二）结合教学重难点，提升教学有效性
从现实的角度看，初中数学知识的学习，涉及的范围比较广泛，并且内容比较的抽象。很多内容不能通过实际的物体展示，实施有效的教学活动。此种方式不仅增加了学生学习的难度，并且在很大的程度上，知识停留在了理论的层面，无法达到实际的建设效果。将多媒体技术和数学教学相互融合起来之后，就可以打破现代化教育的时间与空间限制。让学生在感知的刺激下，深刻的认识到知识点的细化，增加新知识和以往知识的内在联系，促进知识内容的吸收。例如：在学习《点和圆、直线和圆的位置关系》的时候，这部分知识对于初中的学生来说，具有一定的难度，会表现出畏惧心理[4]。在此心理状态下，学生的学习积极性就会降低，并且思维性也存在明显的下降。此时，为了将教学的重点和难点问题体现出来，初中数学教师就可以使用多媒体的方式，以动画的方式呈现到学生的视野当中。此时，学生就可以在一目了然的状态下，感知点与圆的动态变化过程，分析直线与圆位置关系。在相互交融的过程中，理解这些内容之间的位置关系，促进知识的吸收与内化。
（三）结合传统教学方法，实现“传统”与“现代”的结合
从目前的形式上看，多媒体技术的使用方式，在数学课堂教学的过程中，体现了较强的应用和建设价值。多媒体技术的方式，不仅可以取代传统的教学方式，还可以辅助数学教学，进行正确的价值应用。另外，还需要在多媒体技术的基础上，适当的掌握好一个度，选择合适的时间，将数学教学方式和多媒体教学方式相互结合起来，以此来绽放对应的色彩光辉。例如：在学习《直线和圆的位置关系》的时候，教师可以先使用多媒体的方式，将“海上日出”的场景呈现到学生的视野当中，之后，就可以加入一些关于巴金的作品配音。此时，学生就可以在真实的情景中，感知到太阳和海平线之间的关系[5]。之后，初中数学教师就可以引导学生使用画笔简单的将“日出”的变化过程呈现出来。在这里初中的学生很容易就可以感知到直线和圆之间的位置关系。多媒体的方式需要在熟悉的生活背景下，将抽象的体验和形象的关系建立起来，激发学生学习兴趣，增强能力的探究性。在学生学习的兴趣被调动之后，就可以缩短学生对事物的认知，使用传统的教学方式，实施知识点的讲解。
总结：随着社会的进步，初中数学教学的过程中，数学教师可以使用多媒体的技术方式，将抽象的数学知识转变为具体、动态化的教学知识。以此来激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维习惯，促进信息的接受能力，增强数学的理解能力。结合学科特点不断探寻多媒体技术的教学方式，最大限度的将多媒体技术的优势体现出来，实现与传统教学的有机融合，增强教学质量，提高教学效率。
参考文献：
[1]马名伟.新课标背景下信息技术与初中数学教学的整合[J]. 亚太教育. 2019(12)
[2]卞小琴.基于微课的初中数学教学探究[J]. 科学咨询(教育科研). 2020(03)
[3]陈治娟.信息技术与初中数学教学整合小议[J]. 计算机产品与流通. 2020(03)
[4]丁忠.大力推动多媒体教学 不断优化初中数学教学[J]. 中国教育技术装备. 2020(01)
[5]石芳迪.翻转课堂在初中数学教学中的设计与应用[J]. 科技资讯. 2020(18)