黄素玲
广东省广州市花都区新华街第六小学510800
摘要：随着新课改的不断发展，教师的课程教学水平也有了显著的提高，针对小学数学而言，它不仅是小学阶段最重要的课程之一，在生活上对学生也有很大的帮助。因此，教师在教会学生数学知识的同时也要培养学生思维能力、创新思维的学习方式，这样的教学方式不光能锻炼学生的思考能力，还有助于提高学生学习的灵活性，从而促使学习效率的提升。
关键词：小学数学；创新思维；教学方式
前言：针对小学数学这门学科而言，最重要的就是教师在教学中要更新教学理念，摆脱传统的教学方式，不能以“灌输式”的教学思想对学生们进行培养。数学学科最关键的就是培养学生的思维能力和创新能力，能使学生在学习过程中通过自己对问题的思考从而对问题进行有效解决，只有合理的教学方式才能更好地实现让学生自主学习，使创新思维能力得到提升。
一、改变传统教学方式，培养学生们创新思维
小学数学新课标明确指出，数学应当是传授学生基础知识、基本技能，培养学生创新思维能力的学科,还明确指出，数学教学应当将课堂重新归还学生，以学生为中心。教师只有制定出适合学生学习的教学方法才有助于学生们在课堂上创新思维能力得到提升。因此教师在授课过程中要想培养学生对知识内容的创新思维能力，必须要更新教学理念，改进教学方式，摆脱传统的教学手段。教师要从传统课堂的主宰者转变为学生学习的引路人，将课堂重新归还学生，让其有时间、有空间思考与探究，加强学生的动手实践、合作交流以及自主探索能力。教师如果通过灌输式的教学手段对教材内容进行教学，学生们也只能通过死记硬背或者被动接受的学习方式对教学知识进行掌握。所以针对这一问题，教师创设在课堂上通过采用新颖的，符合学生的心理特征，利于思维发展先进的教学方式，这样才能使课堂气氛变得更加活跃，使学生们学习的过程也变得更加有趣。在小学阶段学生对知识都充满了好奇心，在课堂上老师要留给足够的时间让学生对知识内容进行探索和思考，在学习过程中激发对知识探索的积极性，这样学生在课堂上的创新思维能力也能有更加显著的提升。
例如，在人教版小学数学四年级下册的《条形统计图》的教学中，学生是在已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计概念的基础上，较为系统的认识条形统计图的。因此，教师在教学时要大胆放手把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，合作探究。教师在处理教学内容时要注意数学问题的生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作的能力，思维发散能力和创新思维能力。在教学中，教师可以充分利用先进的多媒体信息技术，让学生感知统计图的结构，以小组合作的学习形式开展探究活动，借助信息技术这一载体，让学生学习统计图的制作，通过对统计图的分析、观察、比较、思考，加深对统计图的理解和掌握，丰富了原有的知识结构，增加了对知识的内在联系。
二、注重学习过程，培养学生们创新思维
在小学数学学习过程中，除了教师在授课过程中要注重教学方法之外，同时教师在教学过程中还要学会管理学生们的学习过程。在小学阶段由于学生们自我管控能力以及自主学习能力都比较薄弱，因此在学习过程中更重要的是教师的有效指导。在教学过程中教师可以根据学生对教材内容的理解能力以及学习习惯，在课堂授课中教会学生们在学习过程中的多种学习方式，从而使学生们在学习过程中摆脱枯燥无味的学习模式，让学生们可以在多样的教学环境中对教材知识展开深度的思考和探索。其中在学习过程中，老师要对学生们的学习过程进行监督，在教材内容学习过程中有很多学生不能找准学习目标，掌握重点。所以在课堂上，教师要先明确教学目标，然后学生们根据教学目标找准方向去探索和思考，同时教师在教学过程中也要制定出适合学生们学习的情景教学，让学生们在情境学习中激发学习兴趣，使学生们在感兴趣的情况下激发学生创新思维。对于学生感兴趣的点教师可以进行记录，将其在之后的教学中加以运用，以提升学生的知识吸收，提升课堂的教学质量，巩固学生学习。
例如：在人教版小学数学五年级上册《可能性》这节知识内容进行学习时，教师在授课之前首先要将本节课的学习目的和学习任务向学生们进行展示，让学生有目的的对知识内容进行了解和学习。在教学过程中教师首先要将学生之前对“可能性”的了解进行系统性的回顾和复习，在“可能性”这节知识内容中主要就是要让学生对事件发生的不确定性以及可能性进行了解，因此在教学过程中教师可以通过设置学生喜爱的情境方式，有效的学习活动，更好让学生理解“一定”、“可能”、“不可能”三个比较抽象的概念。比如，可以组织学生进行抛硬币的活动、预测天气的情况等活动捕捉大量的生活现象，为学生提供大量的时间和空间进行探索与交流。在学生学习的整个活动过程中，教师真正转换角色，关注学生的学习过程，使学生在活动中自主探索，合作交流，不断体现事件发生的确定性与不确定性，将活动出现的现象进行抽象概括，上升为数学知识，体现学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。
三、鼓励学生们大胆质疑能力，培养学生创新思维
在教学过程中，只有学生们对教材内容能够大胆的提出自己的意见和看法，才有助于学生们对知识内容进行全新的了解和掌握。所以，在小学数学教学过程中老师要鼓励学生们在课堂上学会大胆质疑，要在学习过程中培养学生们积极探索创新思考的学习能力，摆脱教材中的内容都是真理的教学模式。在教学过程中教师要引导着学生们发现问题、指出问题，使学生们在质疑中主动的对教材内容进行探索和分析，通过自身对问题的思考来解决问题。在这一过程中不仅能锻炼学生们的创新能力和思维能力，还能再探索中对教材内容有更深刻的了解。因此，在教学过程中教师要积极的鼓励学生们对知识内容提出自己的疑惑，同时给学生们留出一部分学习空间，让学生们对疑惑的问题进行探索和思考。同时在教学过程中也可以通过让学生们对与教材内容相关的实际物体或者模型进行了解，学生们通过老师对教材内容的讲解并结合自身看法，敢于对教材内容中的知识内容提出疑惑，然后通过教师对学生们所疑惑内容的分析及更正，让学生们在探讨的过程中对问题学习问题有所掌握。
例如：在人教版小学数学六年级下册《圆柱的认识》这节教学内容时，教师在上课之前可以提前准备好圆柱的模型。在《圆柱的认识》教学中，教师要引导学生对圆柱实物或模具进行观察，引导学生对圆柱物体中高的数量以及圆柱体侧面展开体的结构提出质疑，并对问题进行思考和探索。在此过程中教师可以通过组织学生以小组合作的方式对问题展开探索，让学生们在合作探索和思考的过程中对圆柱体中“有无数条高”，以及“圆柱侧面展开图是由长方形或正方形或平行四边形”组成的道理有所认知。在教学《圆锥的体积》时，教师在学生们已经掌握了圆柱的体积的基础上对圆锥的体积进行学习，让学生们提出质疑，圆锥的体积与圆柱的体积有着怎样的联系？它们之间是不是一定有3倍的关系？符合什么条件才有3倍的关系？让学生带着质疑进行实验研究，合作探索，验证猜想，最后发现规律，加强圆锥体积与圆柱体积之间内在联系的认识。这样的探索合作式的学习方法不但可以使学生在学习过程中对教材内容有更加深刻的认识，同时在合作探索的过程中对学生们的创新思维能力也有很大的提升和进步。
结语：在小学数学教学过程中，最重要的就是要让学生在学习过程中学会思考学习，使学生在对教学内容进行思考的过程中促进自己创新思维的提升，使学生们在思考和探索中对教材内容有更充分的掌握。
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