安景亮
贵州省铜仁市思南县天桥乡前进小学,贵州 铜仁 565111
摘要：情境教学是目前小学数学教学中的一大亮点，更是重要的组成部分。教师应该重视问题情境教学优势的发挥。如何发挥问题情境的重要教学价值，是一线教师一直在思索和探讨的问题。目前，在小学数学课堂教学中，问题情境设定存在一定的问题，需要教师和学生共同协作来解决这些问题。教师应该科学创设问题情境，针对学生的真实情况来进行问题情境创设。本文就小学数学问题情境创设的相关问题展开讨论。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境
在新的教育背景下，教师要在小学数学教学中转变传统的教学观念，重视学生的主体地位。为了调动学生的学习热情，教师应该积极创设丰富多彩的问题情境，以问题情境为平台激发学生的数学综合思维，提升学生的求知欲望。另外，教师还要在问题情境下引导学生探究数学问题，提高其数学能力。
一、小学数学问题情境创设的原则
（一）趣味性原则
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。学生只有对数学充满了浓厚的兴趣，才能调动自己的学习热情。因此，教师在小学数学中创设问题情境时一定要强调问题情境的趣味性、生动性、形象性。只有这样，才能最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，在学习圆柱和圆锥体积的关系时，教师可以利用多媒体给学生播放一段视频。视频中的内容为在桌子上分别摆放着同底同高的一个圆锥体和一个圆柱体，这时一位小朋友进行操作，将圆锥放满水，将水倒入圆柱体。教师可让学生们通过观看视频，了解到在圆锥体放了3次水才装满一个圆柱。在观看视频后，教师可对学生进行提问：“同学们，同底同高圆柱和圆锥的体积关系是怎样的？”教师通过多媒体视频创设问题情境，有利于给予学生直观形象的数学答案，增强学生对数学问题的直观感知。不仅如此，这样还能促使学生感受到数学问题的趣味性，激发学生的学习热情。
（二）挑战性原则
高年级的学生更喜欢具有挑战性的事情。因此，教师在创设问题情境时应从学生的兴趣爱好出发，让学生们真正成为数学知识的探索者、研究者和发现者。教师要给学生一些挑战性、探索性的问题，激发学生的求知欲望。这更能让学生在知识的思考中一直处于积极的状态，有助于学生在问题情境中保持饱满的学习热情，提高学习的积极性。例如，在学习正方体侧面展开图的过程中，教师可以给学生创设这样的问题情境：教师在课堂上将一个纸片叠成正方体，并将其展开，让学生看一看侧面展开图。教师通过动手实践引领学生动手操作，并给学生提出问题：“同学们，你们能够探究出正方形的展开图有几种情况吗？”这一挑战性的问题情境创设激发了学生的求知欲望，也调动了学生的学习热情，使其在具有挑战性的问题中进行学习。
二、小学数学问题情境创设的应用策略
（一）问题情境设定的趣味化
在小学数学学习过程中，学生由于年龄较小，对数学接触时间不长，导致学习吃力而产生厌学的情况。学生在学习过程中遇到困难，如果这些困难问题没有得到解决，学生就会失去学习的兴趣，最终导致学生对数学产生抵触情绪，阻碍学生的发展。因此，教师在问题情境设定中要注意情境设定的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习数学。数学概念大多数是比较抽象的概念，小学生理解能力和判断能力相对来说不完善，他们无法理解数学中的抽象概念。所以，教师要采用有趣的课堂教学方式来活跃课堂氛围，提高学生的自主学习性，最终提升数学学习效率。
比如，在学习“位置”这一章节内容时，教师首先将班级座位设定成一个坐标，告诉每个学生自己的座位用数字表达的形式。再让学生和同学交流自己的座位号码和附近同学的座位号码。相互交流可以激发学生学习兴趣，促使学生自主探索知识。学生会好奇老师为什么这样表达，这样表达的意义是什么。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生在轻松的教学环境下学习数学。因此，在小学数学教学中，问题情境设定的趣味化十分重要，它影响着学生发自内心的学习欲望，在轻松愉快的环境中学习数学，可以激发学生对数学的学习兴趣，提升学生数学学习效率。
（二）贴近生活，创设问题情境
数学内容与生活实际有着千丝万缕的关系。因此，教师在创设问题情境时应联系日常生活，从学生的生活认知出发，融入更多的生活材料，使问题情境更加丰富多彩，呈现出来的形式更加多样，更能通过生活化问题情境的创设，调动学生的求知欲望，激发学生的探究欲望。例如，在“比例”的学习中，为了促进学生对比之间关系的认知，教师可以创设生活情境“同学们，现在小红正在做一项打字的工作，老板承诺小红每打2000个字就给小红20块钱，已知小红今天打了8000字，请问老板应该给小红多少工资”。教师通过这一生活化的问题，引导学生进行思考。学生们再联系生活实际对问题进行理解，以增强对比例的理解。
（三）借用游戏，创设问题情境
小学生们年纪小，他们更喜欢游戏。游戏才是激发学生们强烈学习兴趣的因素。因此，教师应借用数学游戏创设问题情境，激发学生们的参与意识，让他们在自主学习的状态下主动探究数学问题。例如，在正方体和长方体的学习中，教师可以在课堂上这样说：同学们，现在我要给大家玩一个小小的魔术。学生们听到魔术便提起了学习的劲儿。教师左手拿着一个正方体的小木块，右手拿一个正方体的小木块，这时可问同学们，这是一个怎样的立体图形呢？这时，学生们会回答：正方体。接着，教师可将左手和右手两个小正方体进行叠放，这时再问学生，这又是怎样的图形呢？这时，学生们会回答：长方体。教师通过动手实验，让学生了解到了正方体和长方体各自的图形特征，使其能在教师的提问和学生的回答中快速进入到课堂中，与教师互动，探索新知。
三、结语
教师在小学数学教学中创设问题情境，有利于优化课堂教学环节和内容，最大程度地调动学生的学习积极性，使学生能积极参与到课堂活动中，表现自我，更能给予学生更多表现自己的机会，体验学习的快乐。
参考文献：
[1]薛鸿.小学数学教学中有效问题情境创设[J].中国农村教育,2020(8):56-57.
[2]林英军.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].学周刊,2020(8):41-42.