李荣强
云南省临沧市临翔区南屏小学,云南 临沧 677000
摘要：在小学数学教学中培养学生的核心素养，需利用小学数学特点，结合小学生年龄段的性格和心理特点及新课改的要求，引导学生培养自己的核心素养，能更好地适应将来的学习、生活以及工作等。随着新时期素质教育的全面实施，传统的教学模式已经不能满足现阶段学生发展的实际要求。所以，教师在小学数学教学过程中应当积极转变教学观念、创新教学方式，充分发挥学生的主体作用以实现小学数学核心素养建设目标，从而提高学生的学习积极性。对此，本文主要探讨了小学数学教学小学生核心素养的培养策略。
关键词：小学数学；数学教学；核心素养；四年级；培养策略
一、核心素养的内涵释义
核心素养指学生在不同阶段的教育中，应具备的适应终身发展和社会发展所需的素质，涵盖了学生的知识、技能、世界观、价值观等诸多层面，是一个综合体。数学人文、数学思想以及数学意识是小学数学核心素养的基本内容。通过培养小学生的数学学习兴趣，激发小学生对于数学知识的好奇心来展现数学人文内涵，使学生在学习过程中发现数学学科的魅力，引导学生利用数学语言进行沟通交流，从而使学生积极主动地进行学习数学知识、构建数学思维、思考数学，以达到有效的数学学科语言表达。数学意识要求学生以数学的眼光看待问题，充分理解相关的数学运算、平面空间概念、数学符号语言等等。而数学思想是指学生的抽象，建模及推理三种能力，主要是引导学生利用逻辑推理、数学模型等方式简化数学学习过程，进而提升学生的数学思维品质。
二、小学数学教学小学生核心素养的培养策略
(一)抓住学生的心理特征，培养学生的核心素养
小学生最大的心理特点是爱玩。借助此特点，可以寓教于乐，积极地培养学生对数学的兴趣，如在班级里展开数学竞赛，数学趣闻竞答等。同时，随着我国社会的快速发展，学生的见闻迅速拓展，尤其随着信息技术的发展和推广，学生接受信息的方式也多种多样，因此要充分利用这些特点，正确地引导学生使用互联网等，发挥信息时代的优势，丰富同学们的学习手段和学习形式。让学习变为有趣的事，将同学们从枯燥的课本中解放出来，最大限度地调动学生们学习数学的积极性，激发他们的兴趣，体验发现知识的乐趣，让他们能以更加饱满的精神面貌迎接未来的学习。
(二)结合实际问题，培养学生的数学想象力
小学数学学科核心素养生成，需要培养小学生的数学想象力。而培养小学生的数学想象力，又需要紧密结合实际问题加以培养，才可获得较好培养效果。数学教师在选择实际应用问题时，需要注意选择小学生在实际生活中比较熟知的现实数学问题，且以相对直观的课堂教学帮助小学生加深印象，并运用数学知识解决问题，培养小学生的数学想象力。
比如：在教学《三角形》一课时，教师可以让小学生通过实际操作，对三角形进行分类，让小学生知道在三角形的分类中，既有直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，还有等腰三角形、等边三角形等。然后，让小学生联系生活实际，思考在现实生活中，都有哪些地方运用了三角形，于是，有些小学生就会说出某些道路交通指示标识牌，某些房梁框架结构和铁架电线塔杆等都运用了三角形。最后，教师让小学生将自己列举的三角形应用，剪出图形，并说出是属于哪类三角形，以此训练小学生的数学想象力。
(三)为学生提供实践机会，培养学生各方面的能力和思维
小学数学核心素养生成重在培养小学生数学思考力，使小学生通过数学课堂教学培养形成基本的数学学习思维，促进小学生思考能力的提高。小学生数学思考力的核心数学逻辑与抽象思维能力，数学教师在数学课堂教学过程中,一定要多创造一些动手操作的实践机会,以强化培养小学生的数学逻辑与抽象思维能力。只有学生亲身实践过后，才能更好的理解掌握并应用所学知识，即便是原本不能完全理解的知识，也可通过实践的方式明确其含义。小学数学教师应意识到这一点，并为学生提供必要的实践机会。另外，实践过后，学生会自行进行反思与总结，有利于培养学生各方面的能力和思维。例如：在学习《角的度量》一课时，教师即可指导学生认识角的计量单位——“度”，认识量角器，并学会用量角器量角的方法，能够正确测量角的度数。并且鼓励学生积极参与量角的学习活动，在探究量角的方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发展数学规律的兴趣。通过动手操作，不仅锻炼了学生的实践操作能力，还能帮助学生养成独立思考、合作交流探讨的良好品质。
(四)构建问题化的数学情境，培养学生的核心素养
对于提升学生的数学核心素养，是课改的要求和目标之一，主要目的是发展学生的数学能力，为学生的今后学习和发展做好铺垫。因此，数学教师利用信息技术进行教学时，可以为学生创设合理的问题化情境引导学生展开自主的问题探究和分析不断活跃学生的创造性数学思维，充分点燃学生的思维火花促使学生在经历问题的思考和解决过程中，逐渐拓展思维的领域，并对数学知识形成深刻的记忆。比如：在教学《图形的运动（二）》一课时，本节课需要学生初步认识物体或图形的平移和旋转培养学生的直观想象和空间观念。因此，数学教师可以借助多媒体，为学生呈现出丰富多样的平移和旋转现象，比如：火车、电梯、旋转木马、电风扇叶片等等，引导学生去自主探究其中的规律调动学生善于观察的习惯和动手实践的能力，鼓励学生互相交流和探讨，尝试总结物体或图形运动的特征，并在方格纸上画出平移或旋转后的图形，从而通过问题引领学生的积极思考，有效地激发了学生的创新思维意识，促进学生的数学综合能力和数学素养的提升。
三、结语
综上所述，小学数学教师应该正确的了解和强化核心素养培养的科学实施，对于完善数学的教育任务提高学生的数学核心素养具有重要的现实意义。在开展教学的过程中，数学教师应该根据各个阶段的教材内容和教育目标结合学生的实际学习情况，积极探究更加科学、合理的培养方法，从而有效提升学生的数学核心素养。良好完成对学生核心素养的教育任务提高学生的数学学习能力，把对学生的数学核心培养任务引进到数学教学的核心，给学生将来的学习和成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]吴淑琴.浅谈如何提升小学生数学核心素养的有效途径研究[J].网络教学学报，2017(26)：195-197.