黄七妹
江西省九江市武宁县石渡学校 332300
摘要：，与实际生活和生产有着紧密的联系。在数学教学中，教师经常因为学生的认知理解有所误区，学习进度不一致，一些边缘生进步缓慢等问题而伤脑筋，但却又找不到更加合理的解决方法。本文基于初中数学课堂教学中的师生互动进行分析，希望能够帮助教师保证教学效果，给广大初中数学教师起到借鉴的作用。
关键词：初中数学：师生互动；教学策略；
引文：
在数学课堂的教学中，师生互动的质量关系到教师的教学质量，也关系到学生的学习质量，这是很多教师的共识。但是正在处于青春期的初中生来说，他们的思维和个性比较多变，很难积极地迎合教师的教学活动。所以教师要做好师生互动的引导很重要，需要教师合理的把握师生互动的氛围和策略，消除影响教师互动效果的因素，这是每个教师都应该考虑的问题。
一、初中数学课堂教师互动的现状
（1）教师不重视师生互动的展开
师生之间的有效互动是需要建立在教师充分关注和积极引导的基础之上。因为教师是课堂教学的主导者，是教学流程的规划者，教师对课程内容节奏的把握，对师生互动的时间分配和方法直接影响着师生互动的质量和效率。虽然许多教师都会习惯询问同学“明白没有”或者“听懂了吗”等，但是这种更像是口头禅，没有太多的实际效果。一些教师在主观上忽视了师生互动，而是根据教案引导循序渐进，这样的情况下师生互动的效果会大打折扣。
（2）师生互动存在隔膜
导致师生互动效果不理想的一个重要的原因就是教师和学生之间有代沟，这种情况随着时代的发展不断地扩大。事实上很多学生对教师本来就有一定的隔膜，在课堂上会让学生变的紧张，面对教师会觉得有压抑感。而且教师和学生日常生活中所接触的东西以及做事的习惯都有很大的不同，这种情况就会导致代沟逐渐拉大。因此，有时候学生觉得和教师没有更多的共同语言，而教师也并未为消除代沟做太多的积极尝试，这种情况下师生互动的效果自然不会很理想。
（3）学生不能在师生互动中反馈重点
师生互动是作为课堂教学的辅助功能，是为了能够帮助教师解决学生对知识点的掌握情况，同时让学生在与教师的互动中纠正学习误区，启发学生的学习思维，增加学习的效率。但是很多学生在课堂互动中并没有跟教师反馈过多有价值的内容，尤其是一些边缘生，他们本来学生的能力就较差，对学科有一定程度的自卑心，或者产生了厌烦的心理，这种情况下学生对于课堂的师生互动自然就不会积极，也不会给教师提供一些有价值的反馈。
二、创新初中数学师生互动的策略
（1）情景设置，任务驱动
教师在教学中不能为了互动而互动，需要围绕着教学课堂设置情景，在情景中布置学习任务，为了完成学习任务而进行互动，这才是一种有效的互动策略。在完成学习任务的过程中，学生对教师的隔膜会慢慢弱化，对数学课堂的紧张情绪也会慢慢放松，而且可以把更多的注意力放在如何完成任务上，如何能够达成好的效果方面，这就可以让师生的互动变得自然又高效。
比如在学习“截取一个几何体”的知识时，教师要充分的启发学生抽象的思维能力，让学生想象并了解对一个物体进行截取，截取的截面会是一个什么样的形状，在任务的布置中，教师可以让学生用橡皮泥做一些道具，做一些比如圆柱体、正方体、长方体和球体等几个类型，教师让大家观察这几个道具，然后用平面图的方式把自己预想的截面画出来，并且通过手工拼接的方式把截面图案贴在纸板上，让学生看到这种截面设计方式的真正效果，为此教师可以数学知识和设计创意结合起来，给学生一个新的学习兴趣，这样能够让学生都积极地参加进来。
在这个教学过程中，教师不需要特意强调什么，同学们自然就会为了完成任务进行相互讨论，并且向教师求助。教师可以随机观察同学们绘制的图形，提出自己的建议，帮助学生制作出更漂亮的图案，并在这个过程中能够进行良好的师生互动。
（2）分层教育，灵活互动
在数学课堂教学中，既有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，针对不同的学生在师生互动上也应该因材施教，这正是分层教育的重要主张。在开展分层教育时，教师需要准确的把握不同层级学生的心理特点和认知特点，比如对那些学习能力较强的学生，教师的互动可以相对直接一些，知识点的讲解节奏可以快一些，还可以提供一些发散性的思维引导，鼓励学生创新思考。而对于那些边缘生和后进生，或者性格比较内向和孤僻的学生，教师的互动就需要适当的缓和一些，要避免学生被迫紧张，也不能有过多的批评和苛责，需要给他们适当的鼓励，认可学生在学习过程中好的表现，帮助学生建立信心，师生互动不一定要围绕着知识点或者问答题进行，还可以围绕着核心素养的塑造和学习习惯等多方面的角度进行互动，如此才能够为数学课堂带来更好的效果，提高数学的教学效果。
（3）合作学习、讨论互动
合作学习也是师生之间有效互动的途径，合作学习是以小组方式进行，首先是同学之间自由交流，然后是教师再参与其中。在合作学习中，多人参与探讨容易形成热烈的互动氛围，也容易在互动交流中迸发出新的创意和灵感，让互动更加充实和具有启发性，这也符合数学教学的实际需求，也是教育成果的有效拓展。
比如围绕着“统计图”组织学生合作学习，学生的讨论会围绕着怎样选择合适的统计图能够展现出更直观的效果，学生一边对照课本一边互动，发表自己的观点进行讨论，通过讨论大家不但给出了最佳解决方案，而且还能对各种统计图的特点有了更加清晰的了解，这就证明了合作学习和讨论互动的有效性，让课本的知识不再是枯燥乏味。
结语：
教与学是个双向的过程，而师生互动正是让教和学紧密连接的重要途径，良好的师生互动能够让数学教育得到更好的体现。考虑到初中学生的群体个性，教师在师生互动的策略上还需要积极探索，要让学生感兴趣，从而才能保证学生有学习的动力，能够用积极的态度面对学习，从而有效的转化教育的成果，让每个学生都能够高效率的进步，熟练地掌握数学的知识。
参考文献：
[1]谭彩霞，李义侠.浅谈农村初中化学课堂教学中的师生互动策略[J].中学课程资源，2018（4）：49-50.
[2]蒋雪莲.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（41）：156-157.
[3]蔺起金.加强师生互动 提升教学效能——互动性教学策略在初中数学问题教学中的运用初探[J].成才之路，2017（36）：23.
[4]桂楚.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].数学学习与研究，2019（17）：89.