董雪林 李建刚
河南省焦作市沁阳市第一小学 454550
河南省焦作市沁阳沁河河务局 454550
数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点。如何激发学生的数学阅读兴趣，培养学生的数学阅读能力，提高学生数学阅读水平是值得我们研究的内容。课堂数学阅读教学模式课的出现， 使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生数学阅读能力的培养。对小学生数学阅读能力的培养有以下三点认识：
一、“定载体”——分两方面，以课本为载体指导学生进行阅读。
（1）读教材标题
一般而言，标题是教材内容的高度概括，因此教师应该指导学生细细体味标题的内涵，提纲契领地抓住教材的核心内容。每进行一个单元的教学，都要和学生一起把每节课的标题列在本单元的知识网络上，直到一单元结束，完成整个单元知识网络图，再进行整理和复习的时候，让学生自己一个标题一个标题地列出来，宏观展现一个单元的知识脉络和要点，建立清晰的认知结构。另外每节课的板书也非常重要， 带着学生读标题读板书可以使学生清楚地知道本节课学习了哪些内容，有哪些知识点。
(2)读例题
教师指导学生带着问题读例题， 领会知识形成的过程或着解决问题的思路，体会思考问题的方法。阅读例题时，不能中是让学生简单地读读，看看，而要恰当地点拨和引导，促进思维的发展。在实际教学中教师以教材为载体指导学生阅读，也要注意粗读、精读与研读的有机结合，视教学需要而定。
二、“抓时机”——分三步抓阅读的时机，使阅读面更宽更广。
（1）课前加强阅读指导
数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读过程应是一个积极的思考过程。课前注意根据学生的阅读水平、阅读任务，对学生进行阅读指导提出具体的阅读要求。经常给学生预习提示，学生预习起来觉得有章可循，并且预习的要求引导学生从已知出发，经历初步探索、发现求知的过程，让学生逐步掌握阅读方法，提高自己阅读能力。
（2）课中找准阅读起点。
学生通过课前阅读对一些容易的知识已基本掌握， 关键是要引导学生知其然也知其所以然，帮助学生加深对知识的理解。在课中根据学生反馈的信息，找准教学起点，引导学生深入阅读下去，突出教学的重点。
（3）课后进行阅读延伸。
一堂课的教学时间是有限的，因此要在课后进行阅读延伸。可以准备有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴起，提升学生的数学素养。课后阅读能将课内延续到课外，获取教材外的知识，课后阅读提倡学生以研究者的身份参与活动，在研究中学会思考，学会创新。
课后开展以阅读为载体的数学课外活动，指导学生在课外阅读的基础上写数学日记，做数学小制作，定期开展“阅读成果展示会” “比比谁的课外知识多”等活动，学生的阅读兴趣更浓了，数学阅读能力也提高不少。
三、“讲方法”——对小学生进行有效的数学阅读方法的指导。
（1）反复揣摩
学生在阅读中经常会出现这种情况：难以理解文字表达的数学意义，更难体会其中的数学思想方法，这时我们注意一是抓住重点引导学生对每个句子、每个关键词、每个图表认真揣摩分析，领会其数学意义 ; 二是积极检索以前的学习经验，寻找对当前数学材料的理解有帮助的知识 ; 三是明确遇到的困难后，引导学生放慢速度以求精读，对内容把握不准时要耐心重读。
（2）手脑并用
数学阅读过程往往是读写结合、 手脑并用的过程。 读写结合可以帮助记忆，像运算律、图形周长或面积计算公式等都可以边看边写、边思边画。手脑并用可以加深理解。
（3）思考在前
有人认为，教材呈现了问题的思考过程和具体的结论，课前阅读数学教材容易导致学生被动的接受学习。 其实形成了良好的阅读习惯的学生是不会机械地记忆教材结论的。我们应该让学生知道数学阅读是一种主动阅读，要主动探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的是去发现。思考在前的策略使学生的数学阅读成为不断学习知识、发展思维的有效过程。
（4）语义转换
数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合。数学阅读重在理解这三种不同语言的关联，实现其与“内部语言”的转化。如阅读“稍复杂的分数应用题”就经常需要摘录条件或画线段图，这种动手的过程其实是一种外显的语义转换，即“用自己的语言来阐述问题” ，随着学生抽象思维能力的提高，这种转换更多地表现为 “内部语言” 来阐述问题。 如阅读有关正反比例材料时，我们往往将“比值定”成“乘积一定”转换为“同时变大变小”或“一个量变大，另一个量则变小”来理解。数学阅读正是要求学生能在大脑中建立起灵活的语言转化机制。
（5）归纳小结
如果说前几个策略重在引导学生将数学书“由薄读厚”的话，数学阅读还需要一个理清教材脉络，提取重点内容的“由厚到薄”的过程。这一过程的价值在于帮助学生建立良好的认知结构。
在“学生的数学阅读能力”方面已取得了明显的成效，但还只是停留在较为浅显的层次，今后还需不断加深研究，向更深的层次延伸，以期全面提高实验班学生的数学阅读能力。第二，对如何提高小学生的阅读能力的研究不能仅停留在 “教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三，从学生的现状入手，根据学生的认知需求和心理特征确定有效的行动方案，边研究、边总结、边改进。从而使学生们掌握了提高数学阅读能力的方法，变得愿阅读，爱阅读了，数学的知识面宽了，思维深刻了，也更睿智了。