庞连平
广西北流市城西初级中学，广西 北流 537400
摘要：教师观念滞后，设施、设备落后，大班额现象，农村学生在主动学习、主动探究和合作交流方面的先天不足，制约着农村初中数学综合实践活动课的开展。笔者从2010至2017年连续七年在北流市六麻镇初级中学开展此项教学，现进行专题的总结与反思，以改进和优化教育教学工作。
关键词：初中；数学；实践活动
一、数学综合实践课程是新课程标准的必须
（1）经验性
以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，通过实践、活动的形式，培养和发展学生解决问题的能力，综合实践课要从学生的生活经验中发现数学问题。简言之，就知识生成的方式来说，学生在活动课堂上是所学到的知识是从生活中来的，是自主构建并动态发展的。
（2）实践性
综合实践活动课堂转变单一的知识传授，注重学生多样化的实践性学习，强调实践、探究，是理论指导实践的过程。综合实践课程比其他任何课程都更强调学生对实践过程的亲历和体验。
（3）生活性
综合实践课堂向学生生活领域延伸，超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、生活的联系。
二、农村初中数学综合实践课程开发建议
（一）面向农村学生，选取学生生活中最熟悉的素材。
、农村天地广阔，区别于城市学生，他们有许多熟悉的有趣的实用的数学问题。比如，在土地确权、经营权转移过程中，关于面积的丈量和割补，就要用到初中的代数和几何知识，极具农村特色。
2、农村种养殖业的投资与收益问题，对农村孩子来说，要比关于股票和商品买卖，更加熟悉和实用，也更能激发学生探索的兴趣。
3、农村扶贫领域里的数据处理，对农村孩子来说也是一项很有挑战性的数学实践活动。
4、农村生活中最热闹的婚丧嫁娶、建房造路、一事一议等，收收支支的数学问题，家长们大都让初中生们“掌柜”，这方面也可成为学生的数学综合活动课的素材。
5、农村家庭，父母、哥哥、姐姐大都外出打工，他们所接触的行业多是建筑装修、小商品零售、餐饮服务等行业，由彼及此，农村孩子对这些也比较感兴趣，教师也可多往这方面收集数学综合实践活动素材。
（二）适合农村初中数学综合实践活动课开展的三个小模式。
1、实地测量，具体操作。让学生们选定一个项目，比如家中水田、林地的丈量，先让学生把家中的水田或林地画好图形，丈量好相关数据，拿到课堂上动手计算面积。这是一个校外活动和校内活动相结合的模式。
2、完全的校外课程，秋收农忙假时，笔者曾组织学生分组深入农户，搞了一个水稻估产的数学实践活动，让学生抽样估产，既参加了生产劳动，又学到了知识，一举两得。
3、完全在教室里开展的数学综合实践活动课。根据学生生活实际或由学生自主设置小课题实验，教师把学习的主动权与个性发展权还给学生，让学生唱“主角”。通过小组合作探究解决问题。
（三）建立最优化的学习小组，是农村初中数学综合实践活动课高效的保证。
农村学校大班额现象比较普遍，一个班几十个学生，他们的知识水平、性格特点参差不齐，有的学生思维敏捷、言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢或有了自己的见解也羞于开口，只听不言。如果教师不善于协调、引导，那么在热闹的课堂氛围中掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实，这样就达不到合作学习的目的，这就决定了数学综合实践动课中建立学习合作小组的必要性和重要性。
1、建立合作学习小组在分组方式上有同质分组法和混合分组法。如采用同质分组的方法，宜选择步骤多、问题多元、过程多种、结果多元的探究项目，让能力基本的学生相对独立完成其中某一环节或某一局部问题，再共同总结提高，这对每一个学生都是好的锻炼。混合分组法宜选择多个课题，分出难易繁简程度，或针对不同生活领域的学生，这更便于学生开展探究。把不同性别、不同能力水平、不同性格、不同背景的学生分到一组中，要做到搭配合理，分工科学。教师要重视小组长的培训，让小组长协调好组员的自主探究工作。这种分组方法适宜在校外测量、调查、实验等活动中采用，混搭在一起的学生小组，能保证每一个小组均能有效开展既动手又动脑的工作。其中组长协调能力要好。然后每一个学习小组选聘一名学习小组长，具体协调本小组每一位同学的合作探究。
2、合作学习小组同学之间要消除权威，组员之间要体现地位平等与机会均等，让每个同学都有机会表达自己的意见，鼓励学困生勇于发表自己的见解。在交流时，每个小组的成员轮流担任中心发言人，发言人代表的是本小组的意见或问题解决的策略。在这个过程中，教师要及时纠正一些小组一言堂现象。
3、农村学校班额大，数学综合实践活动课宜多方案，分多组。一个班60多个学生，学生水平相差甚远，数学活动课的开展要因材施策，选取多个问题根据难易程度进行分组或根据生活圈子分组，小组内又互有分工，让每一个学生有事干，能干事，都能提高。
（四）重视精神鼓励和物质奖励
农村学生在主动学习、主动探究和合作交流方面的先天不足，他们自主意识和表现欲望都不太强，大多也无主见，活动开展，很多时候就卡在学生的主观能动性上面，因而引导学生积极参加，教师除了注重趣味性与实用性相结合，校内活动与校外活动相结合，引导性与参与性相结合之外，还要重视精神鼓励和物质奖励。
（五）数学综合实践活动课教学资源的开发与运用
要多些动手的直观资源，少些文字游戏或数字故事，那不是农村孩子所擅长和感兴趣的东西。农村的孩子想走到生产生活的现场，农村的孩子想动手试一试，他们可能不擅于表达，但他们乐于动手，只要教师们充分利用农村丰富的大自然资源去引导学生学习，运用最直观的教材和最生活化的实践，让学生乐于学数学，乐于探究，长此以往，相信农村的孩子也会爱上数学，学会自主学习，自主探究，为他们的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]高景贤．新课标下初中综合与实践项目式学习的策略[J].电化教育研究，2019（72）：52－55．
[2]刘瑞睿．新课标下初中综合与实践项目式学习的策略[J].外语教育研究，2019（17）：58－59．
[3]邹志凤．初中数学综合与实践项目式学习[J].职业教育，2019（55）：125－126．