罗冬洪
云南省文山市古木镇九年一贯制学校 663000
摘要：德国数学家高斯盛赞数学为“科学的皇后”，数学是一门兼具实用性与艺术性的学科，数学史即有关数学发展的史料，包括一些数学定理的推演论证过程，不同地区与国家杰出数学人物的事迹，以及数学与其他学科、生活的联系等。本篇文章将以小学数学教学为例，研究数学史的渗透现状，并在此基础之上提出一些改进策略。
关键词：数学史；小学数学教学；渗透现状；改进策略
引言：数学史本身就兼具数学的科学之美与人文之美，很多数学家的身上还蕴含着丰富的精神品质之美，所以，在小学数学教学时渗透数学史不仅仅能够让学生获取更多的学习兴趣，而且还能对学生进行丰富的情感教育。本文就数学史在小学数学教学中渗透的具体方法进行阐述。
一、情境创设，导入渗透
数学是一门相对枯燥的学科，不像音体美那么生动有趣，所以，学习起来会有一定的困难，而数学史一般都是比较有意思的内容，很容易激发小学生尤其是低年级小学生的学习兴趣，能够让他们在接触到数学时不再感觉枯燥乏味。教师在小学数学教学时渗透数学史知识，可以降低学生学习数学的难度，也是辅助教学手段的一种，所以，我们要重视并有效加以利用。教师可以充分创设情境，精心设计导入环节，以此让学生在“形真、情切、意远、理蕴”教学的情境中，受到多种因素的驱动，聚焦学生的好奇心，让他们对数学史与数学学科产生长足的学习兴趣。老师在进行数学史的教学时，要注重不同的内容或者是不同学生当次的需求。可以说这个是是数学文化的一个展示的平台，因此这类的东西老师要引导同学们进行学习，做到主动了解等。老师可以根据实际的内容或者是按照学生的兴趣，进行课堂选讲或者是课后单独讲授的原则进行，这样可以按照实际的现状，进行选讲。
例如，在学习圆形时，教师可以用flsh动画的形式，真实模拟再现祖冲之研究圆周率的故事，让学生在观看动画片的过程中，逐渐了解这一数学小故事，以此导入新课，开启新内容的学习。
二、依托教材，渐进渗透
人类所有科学都是在代代相传的过程中有所发展创新，数学也不例外，就像陶行知先生说的那样“你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛顿……”同样，我们的学生中或许就有未来的数学家、音乐家、文学家，所以，在课堂中渗透数学史能够保护学生的好奇心与求知欲，启发学生沿着前人的道路继续深入探究数学。数学史的渗透离不开教材本身，所以，教师要依托教材，扩展学生的数学知识面。教师要选择合适的时机，可以在新知识学习过程中，也可以是在习题进行时，或者数学实践活动等环节适时渐进渗透。首先是老师方面，作为教学的主要人，引导学生们进行学习。
要认识数学史的重要性，认识到这个板块的重要性同时要设立重要的学习目标，实现教学的目标。可以说目标是人生的指明灯，同时在学习中，如果确立学习的目标，能够促使学生奔着目标前进，是学生学习的动力，好的切实可行的目标能够正确的激励学生的学习动力，因此教师应该重视学生学习目标的制定。然而目标应该因人而异，切实可行。与此还需要理解这个板块的的内容，在进行上课的前面，做好认真的备课准备，做到思路清晰，适度进行补充知识。第二转变传统的概念+习题的教学模式，在课堂中做到充分利用和补充。教师再学习的目的一方面是提高自身的文化素质与修养，是“充电”；另一方面是为了课堂教学，提高教学效果。
例如，教师可以精讲教材中“著名数学家华罗庚”、“聪明的高斯”、“陈景润的故事”等，让学生发表学习感悟与畅想，保护好国家与民族未来的小小数学家，正确加以引导与培养，保证他们茁壮成长。
三、扩展延伸，活动渗透
由于数十年来的应试教育模式影响，小学数学教学中更多的还是注重对学生解题能力的培养，以求让学生能够在考试中斩获高分，所以，在其他方面的重视程度都明显不够。在研究中我发现不少家长甚至是老师都觉得渗透数学史就是摆花架子-中看不中用，这足以表明数学史的渗透基础比较单薄，必须在今后努力加以提升。虽然随着教材的改革，在新教材中也逐渐加入了一些数学史知识，但是比较遗憾的是不少教师依然没有在这方面下足功夫，而只是进行了非常单调的渗透。比如，可能只是让学生自己读一读课本上的这些数学小故事，或者是干脆就直接翻过去不讲，这显然不能够发挥数学史应有的教育作用。数学活动也是进行数学史渗透的重要方式之一，同时也是小学生最喜闻乐见的方式，因此，教师可以以此拓展延伸，设计多种数学小活动，让学生在参与活动中学习数学史知识。
例如，教师可以让小学生自己去图书馆、上网、询问爸爸妈妈等，整理一些感兴趣的数学史知识，具备一次数学故事会；也可以进行某一或多个数学经典实验的验证；或者组织观看一些相应的学习视频等。以此开展小学生的学习视野，从多个方面体悟数学史的无穷魅力。比如，阿基米德一生挚爱科学与数学，为数学研究无悔奉献了自己的一生，即使是在临死之前也依然关心着正在研究中的圆形，比如，我国著名数学家华罗庚学生自小体弱多病，但是却凭借超人的毅力与天分，投入到对数学的研究中，为国家争光，也为自己赢得了荣誉……这些都是对学生进行情感教育的鲜活资源。
总结：综上，数学史在数学课堂中的渗透具有多重意义，由于一直以来我国小学数学教学以分数为上，所以，数学史的渗透未免有所忽视。这需要教师在综合分析教材的基础之上，根据学生的可接受性进行多元渗透，强化对数学史的挖掘与利用，让学生了解更多有关数学的内容，以促成更多的数学学习时机。
参考文献：
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[3]严冬；应用数学史与小学数学课堂有效建构的价值[J]数学大世界（上旬）2020年09期