陆怡佳
浙江省乐清市实验小学325600
摘要：新课改提倡“减负提质”,減少学生作业和习题训练,让学生从“题海”中解脱出来。这对教师提出了更高的要求,尤其是在习题设计方面,教师既要兼顾学生思维发展需要,基于此，本文提出一系列测试题应用与设计策略，旨在提高数学练习课的效率，让学生更加轻松高效地完成数学学习，提高学习效果，为日后的学业打下坚实的基础。
关键词：小学数学；练习课；创新思维
引言：“先学后教当堂测试”模式有利于培养学生自主学习能力,与新课改教学要求不谋而合。笔者个人也在小学数学教学实践中对该教学模式进行了尝试,该文结合笔者教学经验,从“先学后教当堂测试”这一模式的“当堂测试”环节入手,探讨当堂测试题的应用与设计。在教学实践中，笔者在工作中总结了以下几点经验。
一、关于小学数学课堂测试题设计的思考
新课改要求教师从传统的以教材为中心理念中走出来,要不断为学生丰富教学内容,但这也绝非意味着教学可以脱离教材,测试题的设计也一样,必须结合教材内容,才能凸显其价值。另一方面指测试题与学生思维发展的匹配度,测试的目的是检测学生的学习状况,同时促进学生思维发展。因此,在设计测试题时教师要充分了解学生的思维发展规律,结合学生认知能力进行设计。是注重层次性原则。因材施教是从古至今都适用的教学理念。正所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每个学生的认知和理解是不同的,这种差异性是客观存在的也是教师无法左右和改变的,更是教师不应该改变的。新课程理念下的数学课堂就应该允许学生有不同的“声音”,支持课堂“百花齐放”。
因此,在设计当堂测试题时数学教师也要兼顾学生的个性差异,尽可能地保证测试题的层次性,既要有基础测试题,也要有拓展测试题。保证学生在完成当堂测试题时不受打击,不失去学习自信心,同时也保证学生学有所得,让全体学生都能够“吃得了,吃得饱”。如果每节课固定设计一种类型的测试题,久而久之,学生会产生“审美疲劳”,尤其是小学生,他们本就喜欢新鲜刺激的事物,天天面对同样的“面孔”、同样的习题形式,难免会产生逆反和抵触心理,最终丧失学习积极性。反之,如果我们设计多样化的测试题,则有利于给学生提供更多感官享受,例如将传统的自主完成习题改为“游戏抢答”“智慧通关”等竞争性活动,利用学生的竟争心、好强心、好奇心让学生时时刻刻处于高关注习题的状态,大大提高了课堂学习的有效性。
二、小学数学课堂测试题应用与设计研究
（一）引导小学生主动进行练习活动
新授课内容需要通过练习课进行巩固和拓展，所以教师可以在上练习课之前，先做好一定的铺垫，让学生重视练习课。在练习课上，学生可以从主观上评估自己对知识点的掌握情况，再从老师的讲评和反馈中进一步明确自己的问题。
所以，练习课能够帮助学生有针对性地学习，让他们获得成功的喜悦。而且即便有一些题做不出来，他们也能带着积极的心态继续要促使学生积极参与练习课，除了设计的题目要贴近学生的生活实际、形式生动有趣外，教师还要注意引导学生建立自信心，使学生喜欢练习，乐于参与。为了培养学生的创新思维，在练习课上，教师要从解题策略方面给学生更多的启发或引导，让学生学会一题多解，举一反三，提高他们的数学学习能力。教师要充分相信并尊重学生，鼓励他们创新，让学生在积极思考中完成数学练习，提高他们的数学素养。
（二）提高对重要知识点的掌握能力
在练习课上，教师除了要基于学生现状有针对性地选择有代表性的教学内容，对教材进行适度开发与利用之外，还要注重将那些容易混淆的知识点进行深入讲解，让学生发现这些知识点的不同之处，让他们从知识点的对比中，了解数学的本质。教师要注意收集平时学生容易混淆的重要知识点，通过练习题对比呈现的方式，让学生掌握这些关键之处，避免他们因为知识点的混淆而出现错误。学生的数学综合素质就是在这样的强化练习之下不断得以提升，他们的思维能力也能得到提高。由此可见，练习课的作用不容忽视。在上小学数学练习课之前，教师做好充分准备非常重要，只有对学生学情有充分深入的了解，并且具有创新的教学思维，才能把练习课上得有声有色，让学生主动参与到练习课中去，使他们获得更多的成长。
（三）注重多样化的习题设计
多样化原则主要是针对测试题本身而言。通常我们的测试题形式包括填空、判断、简答、计算。但由于课堂时间有限,很多教师在设计当堂测试题时往往只会考一种题型,这不利于全方位开展当堂测试环节。如果每节课固定设计一种类型的测试题,久而久之,学生会产生“审美疲劳”,尤其是小学生,他们本就喜欢新鲜刺激的事物,天天面对同样的“面孔”、同样的习题形式,难免会产生逆反和抵触心理,最终丧失学习积极性。反之,如果我们设计多样化的测试题,则有利于给学生提供更多感官享受,例如将传统的自主完成习题改为“游戏抢答”“智慧通关”等竞争性活动,利用学生的竞争心、好强心、好奇心让学生时时刻刻处于高关注习题的状态,大大提高了课堂学习的有效性。此外,多样化的当堂测试题能够为课堂增加趣味性,让平淡乏味的数学问题置身于有趣的情境之中,真正让学生在愉快而有挑战的状态中完成当堂测试题,实现“玩”中促学。
结论：总之，作为小学数学教师，要运用系统化的思维组织练习课教学活动，充分体现数学知识的价值；要将书本上的知识与学生实际和现实生活紧密联系起来，这样才有助于学生系统深入地掌握数学知识，有效解决他们在学习中遇到的困难，提升数学学习能力。
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