张丹
河北省唐山市丰润区白官屯镇白官屯中心小学 064005
摘要：小学数学课堂教学工作的有效开展，要立足于小学生的身心发展特点和学习特点，以形象化教学入手，吸引小学生的注意力，使小学生对数学知识进行有效地学习及理解，以促进数学知识点内化。本文在对小学数学教学策略研究过程中，注重联系数形结合理论，实现小学数学课堂教学方法创新，进一步培养小学生数学核心素养，为小学生更好地成长及发展打下良好基础。
关键词：数形结合；小学数学；有效教学
前言：小学生年纪较小，心智发展不成熟，在对数学知识学习过程中，学生的学习兴趣影响到了对数学知识点的学习及理解，对于小学生学好数学知识，培养小学生数学核心素养来说，具有十分重要的意义。对此，教师在开展课堂教学过程中，要注重对传统教学理念进行创新，运用新方法，对小学生进行有效地引导，开拓小学生数学思维视野，从而提升课堂教学的质量，使小学数学课堂教学更加有效。
一、突出教学趣味性，引发小学生主动思考
数形结合视角下开展小学数学课堂教学工作，要以兴趣为导向，吸引小学生的注意力，使小学生对数学知识点进行探究性学习及思考。通过把握趣味性，有助于改变小学生被动学习的局面，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生在数学知识探究及思考当中，实现数学知识内化目标[1]。对此，数形结合视角下推进小学数学教学工作开展，教师要注重联系数学抽象性的特点，以数形结合、图形结合的方式，将抽象的知识具体化，降低小学数学知识的学习难度，使小学生联系图形，对数学知识进行理解。数形结合与小学数学课堂教学的结合，以兴趣为引导，为小学生学习及思考数学问题指明方向，借助于形象思维能力培养，引导小学生向逻辑思维能力过度，促进数学概念的形象化、抽象知识的具体化，从而有效地提升小学数学课堂教学效果及质量[2]。
例如，在开展小学六年级数学教学中，针对于平行四边形面积知识教学时，为了引导小学生对平行四边形的面积公式进行深入地学习及理解，教师要加强数形结合思想的有效引用。在教学中，联系小学生已学知识点，结合长方形面积公式S=a×b，利用信息技术向小学生展示平行四边形，对平行四边形进行切割、移动，使平行四边形转化为长方形。通过联系数形结合思想，使小学生对长方形和平行四边形之间的关系做好把握，并结合图形的变化，由长方形的长（a）和宽（b）联系到平行四边形的底（a）和高（h），进而推导出平行四边形的面积公式S=a×h。通过利用数形结合的思想，打造动态化课堂，有效地吸引小学生的注意力，使小学生对数学知识进行主动地学习及思考，以促进数学知识点的内化。
二、加深数学知识理解，促进数学知识点的内化
小学数学课堂教学中对数形结合思想的有效应用，要突出小学生课堂主体地位，借助于数形结合思想，引导小学生对数学知识点加深理解，促进小学生数学思维能力的发展。
小学六年级数学教学中，更加注重对小学生逻辑思维能力进行培养，使小学生由形象思维向逻辑思维过渡，加深对数学知识点的探究性学习及思考。对此，在开展数学课堂教学中，教师要联系数学知识的教学特点，联系小学生的身心发展特点及学习实际情况，有效地融入数形结合思想，提升数学课堂教学的效率及质量[3]。
例如，在开展小学数学课堂教学中，针对于概念性知识的学习，对于六年级小学生来说具有一定的难度。如在六年级数学中关于常用单位的换算、面积单位换算的内容，在教学引导过程中，教师可以联系数形结合思想，加深小学生对相关知识点的学习及理解。以长度单位分米和厘米为例，教师可以利用线段图画出1cm的长度，之后画出1分米的长度，以直观的方式进行引导，使小学生对1分米=10厘米的换算知识进行深入掌握。又如在面积单位换算时，教师可以引导学生在纸上画出1平方厘米的正方形，之后再画出1平方分米的正方形，通过对比观察，使小学生脑海中形成数量关系，对1平方分米=100平方厘米的知识进行深度理解。通过利用数形结合思想，以直观化的教学方法加深小学生对数学知识点的理解及掌握，提升数学课堂教学的实效性。
三、联系数学问题进行讲解，强化学生解题能力
在小学数学课堂教学中，联系小学数学的教学特点，要注重对小学生问题分析能力、解题能力进行有效地培养，使小学生对数学知识点进行有效地运用，以强化小学生解题能力，为培养小学生数学能力及数学核心素养打下良好基础。数形结合思想与数学问题的联系，有助于为小学生解决数学问题提供参考及指引，使小学生对数学题意进行深入地分析及思考，使小学生掌握解题的方法，提升数学解题的效率[4]。
例如，在对分数问题解答过程中，如联系实际问题——小红和妈妈去超市买了一箱苹果，已经吃了2/3，还剩下12个，问这箱苹果一共有多少个？在引导小学生对这一问题解答过程中，一些学生对分数知识的理解不足，面对这一问题感觉困难，不知道如何下手。针对于这一情况，教师可以联系数形结合思想，引导学生画出线段，将线段分为3份，其中的三分之一份则代表12，从而得到整体的个数为12÷1/3=36（个）。通过联系数形结合思想，引导小学生对数学问题进行有效地解答，加深小学生对数学知识点的深入学习及理解。又如，在开展小学数学相遇问题教学过程中，对于同时出发、同时相遇的问题，教师可以利用数形结合的思想进行引导，使小学生对数学题意进行了解，并联系图形，寻找到数学问题的解决方法，有效地提升小学生数学解题能力，为培养小学生数学核心素养打下良好基础[5]。
结束语：总之，在开展小学六年级数学教学过程中，教师要注重把握小学生的身心发展特点及学习特点，联系教育教学形势的发展变化，创新传统的教学方法，将数形结合思想与数学课堂教学工作进行有效地结合，激发小学生数学学习兴趣，使小学生对数学知识进行主动地学习及思考。通过发挥数形结合思想的作用，提升小学生的学习兴趣，使数学课堂教学的效率及质量得到更加有效地提升，提升数学课堂教学实效性。
参考文献：
[1]阿拉腾其其格.小学数学教学中渗透数学思想方法的思考[J].河北农机,2020(09):100.
[2]牟田锋.示意图在小学数学教学中的有效应用研究[J].科技资讯,2020,18(24):115-117.
[3]李成云.数形结合思想在小学数学教学中的运用[J].教育革新,2020(07):43.
[4]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(07):247.
[5]陈琴琴.小学数学教学中数形结合思想的应用策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):297.