郑宗财
陕西省安康市汉滨区茨沟镇茨沟初级中学,陕西 安康 725001
摘要：农村学生进入中学数学学习阶段后有了更高的学习要求。除了掌握基础数学知识外，还要在实际生活中灵活运用数学知识以及对数学本质进行思考，明确数学学习的价值。随着素质教育发展和新课标深入实施，学生课后时间增多。而中学数学教科书知识深广度增加，学生们的知识得到了扩展，强调实用性，与实际生活联系更加紧密。因此，想要提高教学质量和学生的学习效率，课前预习的重要位置就凸显出来。
关键词：农村教育；中学；数学；课前预习
目前看来，大部分农村中学的学生不是很重视数学学习，没有认识到数学学习的意义，因为缺乏有效指导，很多学生感到学习困难、疲倦，甚至恐惧数学难题。大多数教师们习惯于填鸭式教学，导致学生习惯于被动学习，大多数学生不善于灵活运用大脑，缺乏独立学习和独立思考的能力，所以在农村中学数学教学的效果不尽如人意，未能培养学生良好的数学学习能力，促使其有效发展，缺乏对数学更深层次的思考和学习。因此，提高农村中学数学教育质量是当前数学教育工作者面临的重要问题。很多老师明白课前预习的重要性，但重点在于如何指导学生进行数学课前预习。
一、农村初中数学的教学现状
首先，农村学生学习负担重，厌学现象突出。农村中学的学生大部分缺乏合理的家庭教育，家长对学生学业关心不足。而农村中学教师的教学效果主要用学生的考试分数来评定。结果是学生需要承担很大的作业量。学生们不仅缺乏对知识深入的探究，而且缺乏思考数学问题的时间以及精力。多数情况是农村学校把学生的安全放在第一位，认为很多学生不够懂事，缺乏管教，于是对学生严格管理，大部分学生每天过着“三点一线”的学校生活，很单调。机械的生活逐渐消磨学生的活力和斗志，很多学生对学习缺乏兴趣，感到被迫学习。在这种情况下，枯燥的数学学习成为大部分学生都不想学习的科目，学习态度消极。其二，农村老师已经习惯灌输式教育，这是一个比较严重的问题。一些农村中学教师对新课程标准学习不够充分，对新教育理念和教育目标了解不够，研究不足。第三，课前预习存在问题。一方面，教师指导不足。学生们刚独立预习的时候，还不完全知道如何自主进行预习，部分教师没能正确理解“准备及指导”教育模式的内涵，没有制定合理的预习指导计划。另一方面，教师常常忽视自身在学生课前预习设计中的指导地位，没有考虑到学生的知识水平，对学生预习效果评价也不足。如果长期忽视学生预习过程，对学生学习效果会有很大影响，并且容易造成学生懒散的学习态度。
二、中学数学课前预习指导策略分析
（一）课前预习要讲究层次设计
不同学生学习情况不一样，在学习过程中，接受能力也不一样，因此，如果采取相对单一的方法进行预习指导，学生容易感到乏味，针对性不强，效果也不佳。所以老师在课前预习设计时要注意层次划分。根据学生不同学习状态和学习能力，针对不同水平的学生制作针对性的课前预习设计。这样可以尊重学生的地位，并在预习过程中让学生学习知识，提高学生对学习的热情，增强学生学习自信。
长此以往，可以发挥学生们的自主学习能力，养成自律的好习惯，可以有效地提高教学的效率性。
例如，一元二次不等式的求解教学时，教师可以根据学生的学习能力将学生分组。对于知识点掌握比较全面且牢固的学生来讲，课前预习内容相对有难度，思维能力要求比较高，帮助学生掌握解题的方法。反之，一些基础知识掌握基本过关的学生，让其掌握解题方法即可，对于正式课堂讲解的内容有一定的思考。基础比较差的学生要能够让掌握基础知识，对上课内容有大致了解，能够在上课的时候听懂并且能够掌握好解题方法。通过分组，让每一个层次的学生都能够有针对性的进行预习，达到更好的效果，树立学习自信。
（二）重视预习评价
预习评价应该作为课堂内容的一部分。在课堂上，老师应该注意对学生的自主预习情况进行评价，可以把预习结果作为课堂教学的起点。做好以下几个方面工作。教师应该按照计划的要求逐一进行分析，让学生们清楚基本数学概念，理解好理论知识点，提前了解重难点。通过课堂提问把握学生学习水平和状态，了解学生的情况。学生预习中可以独立解决的一些问题，老师不需要在课堂重复讲解。明确学生的难点后，明确教学目标，强调学习的核心事项，帮助学生克服学习的困难。提前预习会解决学生的一些问题，对学生的预习效果进行评价，能够帮助学生更好地发现问题，优化教学效率。同时老师应该通过鼓励学生预习效果，激发积极性。考虑到学生的水平上有差异，在预习评价过程中也应该采用多样的评价方法，并按照目标来反映，提高学习效果，促使学生进步。
比如，在教学“一次函数”一课时，老师可以给学生的布置预习习题，对x与y关系进行判断，让学生根据具体的习题来进行，教师可以快速了解到学生在预习过程中存在的知识盲点，针对具体的概念问题进行讲解，帮助学生更好的掌握知识。
（三）教给学生课前预习的具体方法
中学数学预习任务要具体明确可行。教给学生预习的一些具体方法。我们在布置预习任务的同时,要对预习内容进行明确、具体的要求,学生按要求去完成任务,在学生预习的过程中,教师应该深人班级,具体了解学生的学习情况,实施一对一的学习方法的指导,还可以根据学习情况,实行班级帮扶计划,让学习好的一部分同学对学困生进行一些帮扶，带动大家共同进步,也可以在班级中开展预习心得交流会,让同学们畅所欲言,交流自己预习的心得,通过交流,带动一部分学生掌握预习的方法。留给学生预习时间。学生的学习时间是宝贵的,也是有限的,我们布置作业时,一定要考虑学生的学习时间,不能布置过量的预习作业，各科教师要统筹安排，合理布置作业,使学生有充足的预习时间,只有时间保证了,预习的任务才能保质、保量地完成,否则一切都是空谈。
结语
总之，数学课前预习能有效促进传统灌输课堂教学模式的转变，由教师中心向尊重学生主体地位转变，强调学生的主动性，培养学生的独立学习能力，提高学生的数学思维。虽然在实践过程中仍然存在一些问题，但笔者相信通过积极的运用改进和持续的研究探索，课前预习指导将会更加完善。
参考文献：
[1]王朝辉，李寿宣.农村地区初中数学教学现状与质量提升策略[J].课程教材教学研究(教育研究)，2019(Z3).
[2]尹明锋，盛兆芹.初中数学课堂教学现状和解决策略[J].中国农村教育，2019(5).