连力 李晶晶
河北省石家庄市第二中学 河北省石家庄市 050000
摘要：本文以学生的一次读后续写为例，分析新高考下学生读后续写题型存在的典型问题，并提出提升学生读后续写能力的策略。
关键词：读后续写；典型问题；策略分析
“读后续写”是高考英语新题型，考查目标综合了阅读理解和写作，不仅考查考生的语言表达能力，还考查考生对文章的理解能力、对文章结构的把握能力和情节发展的判断构思能力。由于接触这类题型时间不长，学生续写中存在诸多问题。笔者结合学生升入高三的第一次大型考试——2021届石家庄市高中毕业班教学质量检测一的读后续写，就学生存在的问题以及解决策略提出自己的看法。
一．读后续写题型介绍
2015年8月，教育部考试中心发布《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）。其中明确了考试内容与试卷结构，并提供了一份参考试卷，提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。
浙江省实行一年两考，率先在2016年10月份的高考中增加了新题型读后续写，截至2020年7月的8次考试中，共有6次考查读后续写。2020年7月山东省增加了读后续写。2021年，作为第三批“新高考改革”试点省市，河北省等将实施英语新题型结构。
该题型要求考生依据所给语言材料内容（350词以内）和所给段落开头语，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。浙江省要求考生使用材料中标有下划线的10个关键词中的5个，在一定程度上限制了考生的思维方向。山东省没有划线词的约束，河北省高考改革参照山东省，所给文章无划线关键词。
二．本文分析的续写素材介绍
本文以学生的一次读后续写为例，探讨如何进行读后续写的写作。试题材料选自2021届石家庄市高中毕业班教学质量检测（一），所给文章是一篇记叙文，主要讲述的是作者的好友兼邻居Kelly收养了一只流浪猫，但这只猫与作者的流浪猫抢食物甚至打架，导致两人的友谊濒临破碎，所给短文结尾是两人因猫发生了语言上的冲突。续写的第一段首句是That was the first brick in the wall between us；第二段首句是One day, when I was walking on that road again, I saw Kelly smiling at me.
记叙文相对贴近生活，有一定趣味性，想象空间大，上下文连贯性强，是比较合适的续写材料，截至目前已经考过的读后续写都是记叙文。记叙文都有将材料串起来的主线，即贯穿全文的线索。记叙文主要包括情节和情感两条线索。本文的情节线索非常明显，就是Kelly收养的猫，因此对文章进行续写，要依据“猫”这个线索进行合理创造，把故事续写下去。本文的情感线索也很明显，就是作者和Kelly之间的友谊。大部分学生的结尾都能正确把握主题情感，也就是两个人和好，但是在续写的中间部分出现了若干问题，比如未做到与所给首句衔接，过渡自然，环环相扣等。现将续写中的问题分析如下：
三．学生续写中的问题分析
1.续写内容和首句衔接不紧密
第一段同学们出现的问题略多，我觉得部分原因在于很多学生不认识首句 “That was the first brick in the wall between us” 的 “brick”，且没有注意到 “first”这个词，因此没有读出来brick和wall的关系，那是我们两人之间“墙”的第一块“砖”。首句在某种程度上引导我们的思路向哪方面发展，学生们应该结合生活实际分析，我们一般说到两个人之间发生矛盾了，都是说两个人之间有隔阂了，有一堵墙。墙难道只有一块砖吗？当然不是！砖要变为墙才是作者首句提示给我们的。作者暗示给我们的是要继续叙述两个人之间的再一次矛盾，并且最好是较之前更为严重的矛盾，也就是导致“砖”成为“墙”的事件。但很多同学续写的是作者的心理活动，还有同学写了作者与丈夫之间的对话，丈夫劝其和好等。这样的续写错在续写内容与首句的 “ the first brick in the wall ”几乎没有任何关系，导致续写内容和首句衔接十分不紧密。
还有同学在续写的第一段中两人就和好了，这样情节发展太快了。第一段应该是继续续写故事，第二段是情感的升华——两人和好。
如果第一段就和好了，那么第二段所给首句 “One day, when I was walking on that road again, I saw Kelly smiling at me”.还有什么价值呢？
还有同学续写了猫遇到危险，作者解救了猫。故事这样发展更是与作者给我们的提示词“the first brick in the wall”背道而驰了。我们要学会通过首句揣摩文章的情节发展，如果作者解救了危险中的猫，还怎么使矛盾升级且砖变为墙呢？
2.情感发展突兀或偏离主题
第二段学生出现的问题略少，这篇文章的主题是人与人之间的宽容和友谊，文章的情感基调应该是温暖，打动人心的。大部分学生看到第二段首句的smile，可以联想到两个人最终和好了。但是和好的过程写得略突兀，上来就写作者看到Kelly对自己笑，然后两个人想到之前的美好就和好了，这样的续写缺乏情节上的过渡。第二段如果作者和Kelly中有人道歉，Kelly认识到自身错误，表明自己确实认识到自家猫的攻击性，再言归于好就更符合生活实际且更圆满了。比如有同学写到 “She admitted the cat was not friendly sometimes and her husband has sent it the "Stray Cats Shelter".”这样发展就过渡自然，环环相扣了。
然而，还有少部分同学第二段续写的是作者没有理会Kelly的道歉，两个人关系彻底破裂了，这样的续写情节构思偏消极，与文章情感主题相背离，没有弘扬真善美、没有传播正能量，必定是属于跑题作文的。
三．提升读后续写的策略
根据读后续写的评分原则，考生在续写文章时，要注意续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性（浙江卷读后续写还应注意对所标出关键词语的应用情况）”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”等。根据这些评分原则以及以上读后续写的问题，笔者将续写策略总结如下：
1.先读懂后写
读后续写要求读写并重，与阅读理解题一样，读后续写同样需要对所给文章精确理解，这样所续写部分才不至于偏离主题，就这方面而言有点类似阅读理解题中对文章后续发展的推断，如“What would happen next?”。
2.不随心所欲
读后续写是要在首句的帮助下完成续写部分，因此所续写部分不能脱离各自段落的首句开头语，即：不能另起炉灶。续写时一定要反复揣摩首句透露给我们的信息，一定先读懂首句再写，读懂有暗示作用的词，比如此次续写的“the first brick”。
3.厘清线索，把握主题
续写前要厘清记叙文的情节线索和情感线索，情感和情节的发展要流畅连贯，环环相扣。要求
学生在续写之前找到贯穿整篇文章的“线”，用这条“线”将所给的文本与续写的故事“串”起来。而这条“线”实际上就是文章的主旨，也就是作者表达的中心思想。这条“线”统领整个故事的发展，贯穿全文始末。
第一段和第二段的内容衔接自然，逻辑合理通顺，与所给短文融洽度高。虽然所给文章的未完部分的思路和内容并不一定是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解，从而对文章的结尾有不同的诠释，但是故事走向和最终结局一定不能偏离作者的写作意图或主题、情感态度。故事的发展需要体现正确的价值导向，展现对真、善、美的思考和追求。
四．结束语
读后续写作为高考新增的写作题型，要求学生在阅读理解的基础上，合理发挥想象、对故事进行续写，考查了学生的语言综合运用能力，体现了对关键能力和必备知识的考查，体现了命题的基础性、综合性、创新性和应用性。在教学实践中，针对学生在续写中存在的问题，教师需要反思和改进课堂教学模式，与学生互教互学、共同成长。
参考文献
[1]教育部考试中心．2015．普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[S]．北京：高等教育出版社．
[2]金超．新高考下英语读后续写策略[J]．试题与研究，2020（20）：31—32．
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[4]叶辉．高中英语“读后续写”教学策略探析[J]．课程导学，2020（27）：60+62．