李章超
云南省普洱市景谷傣族彝族自治县第一中学,云南 普洱 666400
【摘要】初中英语阅读教学的成效，较大程度上取决于教师对文本的有效解读。教师要根据文本，设计各类活动，带领学生理解文本，并逐步有意识地培养学生的文本解读能力。基于教材内容，结合教学实际，合理重组和建构文本，并适度超越文本以收到较好的课程教学成效，才能提升阅读课堂教学有效性，践行新课程教学理念，最终提升学生的阅读综合能力和素养。
关键词:初中英语；阅读教学；策略
受应试教育的影响,以及教师自身能力等多方面的限制，初中英语阅读课多局限于对于教材文本的精读，学生阅读量难以达到标准，且课堂教学内容以词汇、语法为主，忽略学生阅读兴趣的培养及思维能力的训练。在新课改的推动下，大部分教师已意识到泛读的重要性，但是选择一篇具备主题性、知识性、趣味性的拓展阅读材料需要耗费教师大量精力，且所选用的拓展材料很难与教材主题、学生认知能力进行匹配。即便是找到一篇相对合适的拓展阅读材料，如何调动学生的阅读兴趣，如何通过材料训练学生阅读理解能力，如何对学生思维品质进行升华，依然是困扰广大教师的难题。因此教师在充分尊重学生的主体地位，了解学生的认知水平和兴趣所在的基础上积极探索适宜的教学方法显得尤为重要。
一、初中英语阅读的现状
整个初中阶段的英语学习中，阅读文本的比重举足轻重。阅读文本贴近学生实际生活，内容丰富，时代感强，不仅包含了基本的英语常识，更包含了大量的对话技巧、风土人情、人文情怀。教师对阅读文本进行充分解读，在课堂上引导学生理解文本，这既有利于提高学生知识的储备，又提高了学生情感的体验，还收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验。阅读教学的逻辑起点是文本解读，教师准确、深入、多角度地解读教材文本，能更好地引导学习者积极感知、理解、评价文本，且产生情感的触动和升华。文本解读是上好一节英语阅读课的前提，与提升教师英语阅读教学的有效性有着紧密的关联。在日常英语教学中，大部分教师会重点突出文本中的语言点，有些教师也会重视对学生阅读能力的培养，但教师往往更关注如何引导学生读懂文章所描述的具体内容，片面地认为阅读就是扩充词句、运用和巩固分析语法，而没有从整体利益的高度去把握全文，缺少了对教材的多元文本解读、全方位分析，阅读教学设计只侧重于文字信息阅读，更多停留在字词句和语法规则上，造成学生无法深入真实的语境中，对文章缺乏体验和感受，对作者的写作意图、语言特点、写作风格、情感态度、篇章结构的理解。这样的教学模式没有真正回归文本，降低了阅读课堂教学的有效性。
二、提高初中英语阅读教学的策略
（一）师生合作
课堂教学活动是教师教学行为与学生学习行为有机统一的过程，在阅读教学过程中既要注重学生的主体地位，又不可忽视教师的引导作用。教师要充分挖掘学生的潜能，积极唤起学生的求知欲，将原有的知识经验主动融入到新文本信息的学习中去，同时在教师的引导下，学生可以读新知识进行自主探究，通过师生良性互动，提升课堂教学的趣味性，进而促进师生思维和行为的改变。
（二）以图激趣，导入新课
俗话说：“好的开始是成功的一半。”上课也是一样，新课的导入关系到课程的整体效果。在初中英语阅读教学中，用正确而巧妙的方法导入，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力导向指定的教学任务，才能自然地过渡到新内容的教学。导入的方法多种多样，思维导图就是其中一种。
它直观易懂，不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生运用已知去了解与文本相关的背景知识，搭好理解文本的桥梁，为下一个课堂教学环节做好准备。教师在阅读教学中，可以结合文本的内容，绘制形象、生动的思维导图，创设丰富多彩的阅读活动，以图激趣，导入新课。
（三）对文本标题和插图进行解读
在阅读前，教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识解读标题，培养学生的分析能力，同时，对文章标题的正确理解，能帮助学生在阅读文章时揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，从而深刻地理解所读材料，为深层阅读奠定基础。教师可以通过对文章标题含义的解读或者对文章标题的替换，采取一系列巧妙、连贯的追问，最大限度地启发学生的思维。原本学生并不会探究文章标题，通过对标题的文本解读，使得他们能更深入了解文本内容，有效推进了对文本内容的把握，促进其不断思考，培养思维品质。
除了文本的标题以外，英语阅读文本中常常嵌入大量的插图，这给学生提供了无限的联想空间。教师要帮助他们更好地疏通文本的脉络，对插图的有效解读，有利于帮助学生调动已有的知识储备和生活经验，对文本内涵进行深度揣摩。如：在阅读前通过观察图片，让学生预测该对话的主导人物是谁？主导本次活动的人物会提出哪些问题？提问的人物会如何保持对话的畅通，获得想要的结果？教师可以引导学生，根据图片预测插图中人物所讨论的具体内容，设计小组对话，扮演角色。对文本中插图的解读，教师不会直接教授对话内容，也不会只关注该对话文本中的某些语言点，而通过对图片人物的分析，理解不同人物扮演的角色，创设出情境，培养学生以说、看等方式理解和表达意义，在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。
（四）拓展延伸，学以致用
阅读后，教师都会在原来教学内容的基础上进行拓展、延伸，让学生学以致用，也便于了解学生对知识的掌握程度。复述文章是英语阅读常用的一种教学方式。它不但能提高学生的口头表达能力，还可以提高学生对文本的理解和运用能力。让学生自主地探究知识，运用自己的语言，以口头的形式将文本内容表达出来，能培养学生的综合语言运用能力。写作也是英语阅读教学的一种拓展、延伸。好的教学方式不但能帮助学生深入理解文本内容、理清文本的结构、掌握文本写作特点，而且能拓展学生思维，架起读写结合的桥梁，让学生在阅读中提高写作能力。
（五）利用小组合作，提高学生的阅读能力
小组合作是近几年非常火热的一种教学模式。由于其具有独特的优势及价值，很多学科都开始运用这种模式来提高学生的学习能力。因此，在如今的初中英语阅读教学中，教师就可以让学生进行小组合作，从而突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生做学习的主人。
（六）改变教学模式，培养学生的阅读热情
“兴趣是最好的老师。”在如今的初中英语阅读课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，不要再采用“填鸭式”或“说教式”教学，而应借助现代信息技术为学生创设情境，营造良好的学习氛围，让学生不由自主地去阅读文章。情境教学能够培养学生的阅读热情，充分调动学生的学习积极性，并提高学生的自主学习能力。
总结：综上所述，在英语阅读课上，生动有趣的英语阅读教学，不仅能激发学生阅读文本的兴趣，而且能帮助学生系统地掌握阅读内容，提高学生的阅读能力。这种阅读教学方法是值得深入研究和推广的。中学英语教师应立足教学实际，深入探究更好的阅读教学方法，不断激发学生的阅读动力，完善阅读策略，让学生学得轻松、有成效，自己教得快乐、有成就感。
参考文献：
[1]宋怡怡.提升英语阅读教学有效性的策略：多元解读教材文本[J].广西青年干部学院学报,2020,30(04):53-55.
[2]叶春莉,王蒙蒙.初中英语拓展阅读教学中的应用研究[J].兵团教育学院学报,2020,30(04):71-75.
[3]黎民婷.图文结合趣味多文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020(08):296-297.
[4]王颖慧.初中英语教学中的阅读教学策略培养[J].中外企业家,2020(20):222.