徐文金
江西省景德镇市乐平市第六中学,江西 景德镇 333300
摘要：随着素质教育的不断推进，将核心素养作为向导的课堂教学模式已经延伸到教育的各个阶段。在初中八、九年级物理课堂上，以核心素养作为教学向导，可以充分体现物理学科的课程价值。想要使课堂教学效率得到提升，教师要以初中八、九年级物理学科的核心素养为基础，对其构成进行分析，并结合实际教学，应用多元化的教学方式，针对如何将核心素养作为教学向导开展初中八、九年级物理课堂教学进行重点探究，使学生的核心素质得到培养，并且使学生具备优质的品格和能力。
关键词：核心素养；初中物理；课堂教学
新课改明确提出的社会主义核心价值观和素养教育理念，对学生教育提出了新要求，要求学校培养出的学生能够树立明确的终生学习观念，且能够适应当今社会的发展。为了积极响应这一新的教学理念，广大教师正在积极寻找新的教学方法，将教学的重心放到培养学生核心素养上。而初中物理不同于其他学科，更加注重培养学生的实验能力，在学习基本的物理知识基础上，还要在实验过程中培养学生的创新思维能力以及实践动手能力，提高物理核心素养。本文主要从核心素养的角度出发，探究物理课堂教学效率，希望能够为初中物理教师提供参考。
一、物理学科核心素养的具体表现
物理教学可有效提升学生的核心素养，具体表现在更快地认识物理原理。在实际物理教学中，表现在学生个人思维的独特见解，不断创新的实践探究以及对不同问题的理解。学生在物理教学中，通过学习到各种公式原理，在各类问题中发表自己对其独特的见解，在分析讨论中充分合理融入自己的思考，可提升学生的物理核心素养，也为未来的发展打下基础。学生通过对问题进行评价分析，说出自己对其理解程度，深入其中。正如上文所说，实践在学习中的重要性，在物理教学中要让学生充分运用所学知识，进行个人动手操作实践，在实践中不断学习，开发学生的动手能力及探索能力，激发学生对学习产生浓厚的兴趣。在物理学习的过程中，学生还能认识到各种不同文化的概念和生活常识，教师通过介绍不同的原理与实验，丰富课堂内容，也开拓了学生的视野，提升学生的物理核心素养。
二、提高初中八、九年级物理课堂教学效率的策略
1.创设情景、环境，引导探究式教学
新课程教育改革提出探究式教学，教师要在传统教学模式的基础上，积极运用探究式教学，增强探究式教学的灵活性，为学生开阔视野，创建良好的课堂环境。传统式教学与探究式教学一脉相承，再融入情景教学，让学生更好地进入课堂。学生学习的环境与学习质量成正比，创设情景时，综合利用各种教学模式，能够更好地实现教学目标。情景教学随着教师的教学进程安排在某个特定时期，可以是课程的开端、中央、结尾。
在平时的教学中，教师遵循循循善诱的基本原则，引导学生的兴趣，利用生活中的物理现象激起学生对知识的渴望，增强学生的自主动手能力和创新思维。例如，在学习“光的折射”的内容时，学生自己准备一瓶水和一根筷子，实验课时，把筷子放入水中，从不同的角度放入和观测，并记录有什么不同，探讨筷子在水中的折射现象与放入的角度有何关系，找出产生这种现象的原因，举例说出生活中还有哪些情形属于这种现象，与同学们一起分享。由于学生对物理知识充满好奇，惊叹于物理给人们带来的神奇现象，所以教师应抓住学生的好奇心，激起学生对物理实验研究的乐趣，拓展更多的知识，为探究式学习打下良好的基础。例如，在学习“熔化与凝固”的内容时，熔化现象：学生用一根蜡烛，把蜡烛点燃，原有的蜡烛会变成蜡水；凝固现象：食用的动物油在低温时会变成固态；学习“探究凸透镜成像的规律”的内容时，学生利用自己家中的凸透镜进行观察，如老花镜、放大镜、照相机、望远镜等，观察成像的特点并做好实验记录。通过这些实验的学习与实践，增强学生的动手能力。
2.利用障碍，提高学生的自主探究能力
教师在课堂上应该多为学生寻找思维障碍，这种教学方式一方面可以帮助学生提高自主探究能力，另一方面能够使学生深层次地探究问题。在设置障碍时，学生从学习过的知识中举一反三，从而获得更高的知识素养，提高学生的逻辑思维能力以及自主探究能力。例如，在学习“浮力”的内容时，教师提出问题障碍：在水的体积一定时，在水中放入相同大小的石块与木块，谁的浮力大，与什么有关？利用计算浮力的方式以及基本公式：F浮＝G排＝ρ液V排g，通过探究可得：在物体下沉的情况下，浮力与物体的体积有关，而与物体的质量没有关系。学生在学习浮力时，会遇到很多问题，但经过学生之间不断讨论与交流，最终习得解决问题的方法。
总结
教育部门对探究式教学越来越重视，培养学生的个人思维成为教育改革的重要发展目标，同时着重培养学生的专注力、表达理解的能力以及敏捷的逻辑思维，为社会培养全面发展的人才。探究式教学从各个方面渗透核心素养的理念，教师要引导学生对探究式学习灵活运用，激发对科学实验的热情，从而挖掘学生的探究欲望，提升物理学科素养。
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