廖春来
湖南省永州市道县绍基学校
摘要：在初中课程之中，化学属于重要学科，通过化学教学可以让初中生对客观世界进行深入认识以及了解。通过化学教学，除了能够帮助初中生对一些基础知识进行掌握，促使其对一些常见的化学现象进行解释之外，同时还能有效培养其实践能力。基于此，本文旨在对初中阶段化学教学当中培养初中生实践能力的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：初中化学；课堂教学；实践能力
前言：教学期间，化学教师需引导初中生进行动手操作，重视实验观察以及分析，给初中生创造更多体验机会，促使其在实践当中逐渐养成动手操作这一能力，把知识内化成经验，有效培养初中生的科学素养。所以，课堂之上，化学教师需着重培养初中生的实践能力，运用一些有效策略，积极发挥出初中生的能动性，给予其更多操作机会，进而将其培养成高素质的人才。
一、注重基础教学，让初中生对基础知识进行扎实掌握
众所周知，行为实践的重要前提以及基础就是知识理论，初中生只有对基础知识进行掌握，才可在实践当中进行真正感知，并且在实践当中不断拓展以及提高。若想在初中阶段化学教学之中对学生实践能力加以培养，教师需注重基础教学，让初中生对基础知识进行扎实掌握。针对多数学生而言，化学学科比较神秘，需要其具备较强思维能力，尤其是抽象思维这一能力。初中生在实际生活当中并未获得太多应用体验，所以缺少必要的知识储备以及生活经验。为此，化学教师需由基础做起，有效帮助初中生储备知识，在平时学习以及生活当中进行知识积累，同时对知识进行深入理解，进而为其实践以及创新奠定基础。例如，开展“物质分类与转化”教学期间，化学教师需让初中生把物质分清楚，对物质进行认识，同时可以对物质气味、形态与特性进行基本认识。针对上述知识，初中生必须加以扎实掌握，进而为其深入学习化学奠定基础。初中生在学习期间需要做好收集以及分类工作，形成属于自身的知识网络。只有这样，才可为提升初中生的实践能力奠定基础。
二、增强学习欲望，强化初中生的探究及实践能力
其实，学习与实践需要驱动力，初中生只有在强烈欲望的驱动之下，才会对化学知识进行主动学习以及实践。所以，化学教师若想培养初中生的实践能力，让其将化学知识学号，需要不断增强其学习以及实践欲望，促使其在强烈欲望驱动之下主动对化学知识进行学习。因为初中生具有的自制力较差，其具有的兴趣以及热情也是阶段性的，所以教师在日常教学当中强化指导，促使初中生可以获得持续的学习动力，可以养成良好操作习惯，有效培养其实践能力以及创新能力。比如，开展“溶液的酸碱性”教学期间，因为初中生刚刚和化学知识进行接触，带有较强探究欲望以及好奇心。
化学教师可抓住这个特点，强化初中生化学学习兴趣，促使其动手实践，进行积极观察，有效调动初中生的探究热情，促使其亲自动手对酸碱指示剂进行制作，在实际生活当中寻找一些常见素材，如卷心菜、胡萝卜、牵牛花以及其他常见植物果实，把这些材料全部研碎，然手加入到酒精当中浸泡，用纱布积压，将汁液过滤出来，做成指示剂。初中生按照自身所学内容，根据酸碱溶液具有的基本特性，在不同溶液当中滴加自制的指示剂，之后对溶液颜色变化进行观察。这样一来，不仅能够促使初中生对溶液具有的酸碱性进行直观认识，同时还能增强其动手能力[1-2]。
三、进行合作探究，创设浓厚的化学实践氛围
针对多数初中生而言，学习属于集体性的活动，一些学生要在很多学生带动之下才会进行学习。可见，创设适应的课堂学习环境非常重要，可以促使初中生在其他同学感染之下进行实践，这样可以有效激发初中生的学习以及探究兴趣。如今，在新课程这一理念之下，化学教师需指导初中生进行合作学习，通过分组合作激活初中生的思维，帮助其打开思路。初中生需要具备较强的动手能力以及实践意识，同时还需具备较强合作能力，特别是化学学习及实践能力，积极和其他同学进行配合，进而对化学知识进行掌握。通过化学教学，可以培养初中生实践能力。教学期间，化学教师需鼓励初中生进行合作探究，促使其在合作当中逐渐养成合作意识，形成合作能力，有效培养初中生的综合素养以及操作能力。比如，开展“过氧化氢分解”实验教学期间，初中生通过自学可以了解分解原理。双氧水这种化合物极不稳定，在常温条件之下极易分解，当其受热之时，更加容易分解成水与氧气。为此，教师可让初中生设计一个实验对此加以验证。多数初中生都想到氧气具有的助燃特性，所以选择对双氧水进行加热，同时在试管口放置带火星木条，假设木条复燃，则说明生成了氧气。就此达成共识之后，化学教师可让初中生进行合作实验。在实验当中，初中生可以发现，木条没有明显发生复燃现象。这时，教师可让初中生对可能存在的一些问题进行研究。一些初中生表示，是否是因为双氧水的浓度太低，一些学生按照之前添加催化剂这个实验原理，表示可以加入相应的催化剂，这样可以加快反应的实际速度。化学教师可让初中生根据前一种方案，增大溶液浓度，结果木条成功复燃。之后，进行第二方案，加入二氧化锰，木条同样复燃。在上述过程之中，教师给初中生创设了浓厚的合作探究氛围，有效提升其操作能力[3]。
结论：综上可知，知识乃是经验的一种抽象总结，进行知识学习的根本目标就是将其内化成自身的应用经验。而素质教育具有的核心目标就是培养学生的综合应用这一能力，促使其可以在学习以及实践当中形成较强的思维能力与实践技能。为此，教学期间，化学教师需注重基础教学，让初中生对基础知识进行扎实掌握，增强学习欲望，强化初中生的探究及实践能力，进行合作探究，创设浓厚的化学实践氛围，同时结合现实生活，提升初中生学以致用的能力，促使初中生实现全面发展。
参考文献：
[1]何金火.关于项目式教学的初中化学教学实践探究[J].亚太教育，2019(07)：60.
[2]刘臣，姚梦娟.为学生创设动手实践的机会和平台——开设初中化学实验选修课的实践与思考[J].化学教育(中英文)，2019，40(03)：80-85.
[3]杨楼.浅谈初中化学教学注重学生实践能力培养[J].科学大众(科学教育)，2013(12)：52.