李丽
湖南省吉首市民族中学
摘要：随着素质教育的实施以及新课改的深入推进，高中阶段的生物教学发生了重大变化，尤其是生物学科，更加着重于学生核心素养的培养。所以，高中生物教师需要摒弃传统教学观念的影响，转变“填鸭式”教学的方式，在课堂教学中要注意授之以渔，教授学生自主发现问题、解决问题的方法。要培养学生独立思考的思维方式，激发学生的学习主动性，让生能够将生物学知识和生活进行有机融合，从而轻松而高效的掌握生物知识，提高生物核心素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养的高中生物生活化教学研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：基于核心素养；高中生物；生活化教学；策略
引言
现今,传统的教学模式已经无法满足现阶段学生的学习需要，所以教师在教学的过程中就需要逐渐转变传统的教学模式，采用更符合时代发展的方式来教育学生，让更多的学生可以逐渐提高自身的生物成绩。而且为了更好的教育高中生，很多生物教师在教学的过程中都逐渐引进了生活实践，将生活中的情况与学生学习的知识点进行有效结合，达到教学目标。其实很多高中生在学习中都有很大的压力，压力的主要来源就是日后的高考，因此教师在开展课堂的时候需要通过合理的方式降低学生的压力，从而让高中生可以更有信心去学习生物知识。
一、高中生物核心素养的特点
1.整体性。核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。高中生物的教学内容主要是遗传规律、进化论、细胞等知识，这些知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。
2.实践性。区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。因此，教师应该加强教学与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取，实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。
3.延续性。核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程，教师要从生活和学习中进行多重刺激，加强学生对生命的认识，促进学生树立正的生命观。
二、高中生物生活化教学模式的应用现状
目前，生物教师在高中生物教学过程中逐渐引入了生活化教学模式，为学生学习生物知识带来了很多乐趣，课堂气氛更加活跃。但是，从总体上分析，生活化教学模式的应用还存在不少问题，如生物教师往往比较注重探究灵活的教学形式，单纯为了应用而应用，教学形式和教学内容之间缺乏紧密的联系，缺少科学的设计，导致学生在课堂上虽然比较活跃，但没有真正学到知识。另外，有的教师将教学目标看得比较重，忽视了学生的表现及反馈，导致学生急功近利，对生活化教学模式不感兴趣，看不到这种学习方式的优势。甚至有很多高中生认为生活化教学模式耗费了大量时间，浪费精力，不愿意主动探究，而更在乎题海战术和理论学习研究。
三、基于核心素养发展的高中生物生活化教学探索
（一）教师需要参照高中生物知识，搜集、设计生活中与之相关的图片或视频
在生活实践的高中生物翻转课堂中，教师为了更好地教育学生，就需要逐渐转换传统的教学模式，采用适合学生的方法来更好地开展教学，这样不仅仅可以教授学生大量的生物知识点还可以锻炼学生的自主学习能力，让高中生可以在教师的指导下更好感受生物知识点的运用和奥秘，这样就可以逐渐提高学生的学习积极性，让学生可以在日后朝着更好的方向发展。例如：在教师为学生讲解“遗传、变异”这个知识点的过程中，教师可以在课前给学生一些现实生活中的实物图片，如：长相极其相似的父子或母子；整容的亲代与其子女；突变南瓜与普通南瓜等对比图。让学生通过对图片的比较和感知更加直观地了解这个知识点，加强认知，并产生强烈的兴趣。再在课堂中让学生们反馈对本节知识点的了解，分享并讨论各自发现的问题，达到合作学习的目的。老师作以辅助指导，补充总结并引导学生了解本节的重难点加深印象帮助学生理解。这样不仅仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生了解到更为多样化的知识点。而且教师应不断完善学习视频，让学生可以好地学习，完成教学目标。
（二）注重生活化教学模式的深入探究和体系化建设
在生活化教学模式的引入过程中，教师要树立正确的思想意识，不能单纯地为了完成任务而应用，既要系统地学习相关的理论知识，又要搜集生活化教学模式在教育领域的应用方法和对策，从而结合自身的实践和教学要求，围绕核心素养培育的目标来进行体系化设计，遵循科学性、适度性的原则，在实践中获得更多思考，促进生活化教学目标的达成。
（三）夯实生物基础知识
学生若想真正掌握生物核心素养的内涵与本源，必须具有扎实的生物知识与理论作为铺垫。所以，高中生物教师要借助生物课堂构建培养学生核心素养的有效平台，通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，在一次次教学实践中不断审视自己作为学习引导者的地位。另一方面，教师要在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，增加其学习生物学科的主观能动性，令其具备学习学科知识的能力。而且高中生物常见考点中有一些比较容易混淆的知识点，比如说叶绿体内膜和叶绿体的囊状结构薄膜是不同的概念，能进行光合作用的细胞不一定是植物细胞等等，学生只有做到扎实掌握所有基础知识，才能练就判断正误的火眼金睛。因此，在实际授课中，教师要将教学侧重点回归本源，带领学生去深入分析探讨生物学科知识点，使他们在课堂上再处于被动，提升他们的核心素养。
结束语
总而言之,除了在课堂上进行生活化教学模式的探究，教师还可将其延伸至课外，通过在生活中举办相关生物知识竞赛或课外种植等活动，让学生结合实际，研究生物知识和结构，构建系统的认知体系，促进核心素养不断提升。
参考文献
[1]黄奥淇.核心素养背景下高中生物生活化教学探讨[J].高考,2019(21):156.
[2]鲁六海.基于核心素养发展的高中生物生活化教学探讨[J].新课程(下),2019(03):50.
[3]吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J].科学咨询(教育科研),2019(03):66.