周往军
江苏省泰州市兴化市合陈初级中学 225743
摘要：实验是化学学科研究的重要基础。在中学化学学科中，有许多非常重要的基础实验需要学生掌握和理解。化学实验是化学教育不可或缺的一部分。中学化学实验教育的目的是提高学生的实践实验室技能，另一方面，通过中学生要求的实验室教育来培养学生的化学思维，创新思维和协作探究思维。如今，创新化学实验室教育，引领学生的内心世界，并以学生的兴趣为中心，根据学生的未来发展建立实验教育模型，这是所有中学化学老师的目标。
关键字：中学化学，实验教育，创新教育，实践探究
化学与学生的生活息息相关，化学随处可见。在中学学习的化学实验在现实生活中非常实用，可以应用于学生的生活。中学生接触化学学习，这是学生建立良好化学基础的重要时期，但是一些老师的过时的教学理念和单一的教学方法使学生很难对化学学习产生兴趣。课堂教学是整个教育工作的核心，是培养学生创新意识的重要渠道。为了成为真正的主要渠道，您需要根据课程内容使用适当的教学方法来组织不同种类的化学课程。接下来，我们将讨论理论课，物质的性质以及中学化学实验室课的方法。
1.要使化学理论学以致用,进而使学生产生学习化学的动力
理论课很无聊。许多老师和学生被迫用笔学习接受能力，背诵背诵和学习知识。学生会记住他们的知识，但是他们很累。经过探索，我认为在参加理论课之前，如果您可以在生活中找到与理论相关的案例，则应首先在课堂上提出“为什么”或“解决方案”。为了解决这个问题，学生将积极学习“咬”教科书。知识要比不从老师那里接受知识而接受的“老师说而学生听”的学习要好得多。如果学生“咬”教科书，一些学生可能无法完全理解知识，并且可能会举行小组讨论，以便每个学生都能表达自己的见解以理解学生未完全理解的知识点。您不必谈论它，如果您有问题，您的老师将与您仔细交谈。整理完对教科书的知识后，我们将讨论先前提出的问题的“原因”或“解决方案”，以便您可以应用化学理论。例如，在学习典型的理论课《分子和原子》时，您可以首先建议学生熟悉的现象。花园里开满了花，比起室内，潮湿的衣服在阳光下晒得更多，长时间后压力锅的橡胶垫也会松动。学生：您如何解释这种现象？松开的橡胶垫可以重复使用吗？然后，在《分子和原子》课中，指导您学习如何学习分子的特性。组成物质的分子一直在运动。加热时，分子运动的速度增加，分子之间形成间隙，而加热时，分子间隙增加，冷时收缩。
学生是否开始讨论可以使用哪些方法恢复并继续使用松开的压力锅橡胶垫:然后，学生出现了若干的问题，例如轧机和发电机的橡胶带，这些橡胶带可以恢复并连续使用。如果压力锅，碾米机，发电机的橡胶带的橡胶垫松动并且可以恢复使用，则可以节省大量的能源和材料！许多学生在家中都有高压锅，如果橡皮垫松动，他们必须花钱购买新的。但是如何能够继续使用松动的橡胶垫？讨论之后，通常可以得到答案。 （这是不正确的。教师可以适当地指导。）:利用分子间距的性质在受热时会增加，而在受冷时会收缩。
松散的橡胶垫可以在冰箱中存放几天。恢复并继续使用。学生在熟悉的生活环境中体验化学奇观！建立了学习化学的动力，最重要的是，学生有学习的动力！
2.学习物质的性质时要让学生在实践中，在教师的指导下学习
在研究物质的本质时，有必要通过将教科书的经验实验尽可能地转变为学生小组实验来充分发展学生的学习自主性，以便学生在实践和老师的指导下学习物质的本质。这样，“老师传授的知识”可以变成“学生传授的知识”。学生可以在不依靠老师的情况下咨询他们。习惯形成了。将来，您可以在没有老师的情况下独立学习。这是一间教室。教育的最终目标。例如，在《氧气的性质》的教学中，我们将教科书中的三个演示实验更改为学生小组实验，然后进行讨论。为什么一块有火花和红热线的木头不能在空气中燃烧，但可以燃烧氧气？为什么硫在空气中燃烧不像在氧气中剧烈燃烧？氧气有什么特性？确保所有学生在讨论过程中表达意见。正确与否，不要攻击学生。您可以让学生评估学生。换句话说，您可以让A组评估B组的讨论结果，而B组评估C组的讨论。结果，教师仅在必要时才需要适当的指导，但最后必须检查正确的结论并更正任何错误的结论。这样，学生“学习”知识而不是“听”知识，这些教室不仅可以作为老师的指导，而且可以引导学生。
3.实验课要在培养学生的操作能力的同时培养学生的设计实验的能力
化学实验是学习化学的基础。实验具有诸如直觉和探索性人格等有益因素。探索性实验室学习的进步动员了学生的热情，主动性和创造力，并帮助学生在化学实验室活动中积极学习。积极思考使学生能够发展创新思维。因此，化学实验课应培养学生的实验设计能力和操作能力。例如，学习《制取氧气》时，学生上课前应仔细阅读《初中化学实验常用仪器和药品取用规则》。让学生准备自己的氧气（尝试大家使用双手），并练习使用粉末固体和酒精灯。使用和清洁设备，并了解氧气的制备，收集和测试。要成功完成实验，您可以在实验课之前教育几个“助手”，并让每个实验小组充当“讲师”，指导该小组的学生进行实验，并让他们记录实验的错误。在实验结束时，我向学生指出，通过这种方式，实验班将变得井然有序且有效。为了培养学生的实验设计能力，实验结束后可能有必要根据氨或甲烷的制备原理（反应条件和反应条件）设计氨气或甲烷生产设备。至于收集方法，无论学生正在设计什么设计，所有学生都必须提交设计计划，然后是气体生产设备图和两种收集方法。这样，学生不仅可以学习和发展他们的知识，还可以扩展他们的知识。
4结论
简而言之，无论您参加什么课程，都应该“以学生为中心”，以便学生可以主动。换句话说，我们需要将前面提到的“来自老师的知识”更改为“来自学生的知识”。 “。只有通过营造一种舒适和谐的课堂氛围，学生才能获得知识，而教师不应向学生中注入知识。
参考文献
[1]韦玉甘.新课标下初中化学实验教学[J].科技信息：科学教研，2018.
[2]闫芳.新课标下加强初中化学实验教学的若干想法[J].山西广播电视大学学报，2018.