王上福
福建省漳浦第四中学 福建漳浦：363200
【摘要】随着素质教育进程不断深入，初中化学若想紧跟时代和教育趋势，便需要重视核心素养的培养。本文便从初中化学教学出发，先对培养核心素养的重要意义进行分析，随后从实验教学、教学途径以及问题设置等方面总结培养策略，为提升课堂效率提供借鉴。
【关键词】初中化学；核心素养；教学策略
引言
初中阶段是学生接触化学的初始阶段，通常化学需要九年级开始学起，因此学习时间相对有限。九年级学生需要面对较大压力与学业任务，因此化学教师如何基于短暂时间着重培养核心素养显得极为关键，下面变针对具体教学策略展开探析。
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初中化学培养学生化学核心素养的重要意义
新课标要求教师摒弃传统以成绩为核心的教学模式，对学生全面发展予以重视，将培养核心素养作为教学关键。化学核心素养的培养是紧跟素质教育的重要途径，也能够切实拉近师生距离，推动课堂氛围向着和谐化转变。教师需要基于课程内容和学生特点制定相匹配的培养方案，将知识、方法和情感等内容融于方案之中，为推进学生全面发展奠定基础。
一、创设情境，加深学生理解
在初中化学教学中，教师应抓住化学知识与学生生活联系密切这一特点，结合教学内容为学生创设生活化的教学情境，通过真实的情境使学生获得身临其境的体验，加深学生对教学内容的理解，从而激发学生对化学学习的内驱动力。同时可以提高化学教学质量，促进学生化学素养的形成。例如，初中化学教师在讲到“常见的酸和碱”这一教学内容时，教师可以为学生创设教学情境：“同学们都吃过柠檬和皮蛋吧，但是大家有没有想过柠檬为什么吃起来那么酸而皮蛋吃起来为什么会有一股涩味呢？”通过这样生活化的情境，从柠檬中含有果酸、皮蛋中含有碱为学生引出“酸和碱”这一教学内容。然后，教师可以为学生提出思考性的问题：“说一说在生活中你曾接触过的酸和碱。”通过这样的问题引发学生的思考并引导学生回答生活中的酸有醋酸、盐酸、硫酸、果酸等，而生活中的碱有氢氧化钠等。在学生回答之后，教师可以继续提出问题：“你是怎么判断这些物质到底是酸还是碱的呢？”通过这一环扣一环的问题引导学生循序渐进地掌握相关的化学知识，提升初中化学教学质量，同时可以加深学生对教学内容的理解。
二、探究实验，提升操作能力
实验是科学探究的重要方法，同时化学知识的学习也离不开化学实验的探索。因为通过实验可以检验学生课堂知识的学习效果，强化对学生的思维锻炼，提升学生的操作能力。同时可以扩展学生的化学视野，提升学生化学学习的综合能力，让学生认识到这个世界的神奇，从而促进初中生化学素养的提升。教师在讲到“二氧化碳制取的研究”这一教学内容后，教师可以根据教学内容为学生设计相关的实验。在实验之前，教师可以以2—3人为一组将学生分成若干小组，引导组织学生以小组为单位进行探究实验。首先，教师可以借助多媒体课件为学生演示氧气的实验装置，引导学生对氧气的制取装置进行分析比对，了解一般气体的制取装置并从中获得启发。其次，教师可以鼓励学生根据二氧化碳的反应原理（碳酸盐与酸反应制取二氧化碳）设计出制取二氧化碳的装置，并初步形成实验思路。然后，教师可以要求学生小组借助本组的装置完成相关的实验，写出相关的实验报告并选出代表在课堂教学中做出讲解与演示。总之，通过探究实验将学生课堂理论知识与实践相结合，巩固学生课堂所学知识，锻炼学生的创造性思维，同时可以提升学生的操作能力。在初中化学教学中，为提升学生的化学素养教师应尊重学生的主体地位，采用多样化的教学手段，提升学生的化学学习效率。首先，教师应改变传统观的教学观念，激发学生学习化学的热情。其次，教师可以为学生创设生活化的教学情境，循序渐进地加深学生对教学知识的理解。
然后可以通过化学实验为学生提供自主探究学习的空间，同时可以锻炼学生的创造性思维，提升学生的动手操作能力，让学生在“发现——探究——分析——了解”的过程中形成良好的化学素养。
三、进行广泛的自主探究拓展
组织学生开展课外自主探究学习，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和保护学习化学的积极性，使他们学的更好更活，提高他们的学习能力和加强思维品质修养都十分有益。
课外参观、调查。结合教学内容，组织学生参观调查城镇化工厂、化肥厂、食品厂、造纸厂、自来水厂等，了解一些工业生产原理及其对环境污染的状况，提出防止污染的建议等。也可以调查日常生活中的化学事例，观察日常生活中的化学现象，进行一些简单的自主探究，予以解释。如在学完“水资源的保护”这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，并把活动过程及改进保护水资源的建议写成小论文，然后与同学交流。另外组织部分学生开展社会小实验和社会调查。如“自来水的硬度检测”，“污染空气”与“酸雨”的关系。通过一系列的活动，调动同学们自主探究学习化学的兴趣。
四、利用化学实验教学，培养化学核心素养
《新课程化学标准》指出：要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。“科学探究与创新意识”是化学核心素养的一个方面。化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，对培养学生的科学探究和创新精神有至关重要的作用。在教学时，可以先提出问题，引发学生思考，让其带着问题进行实验，在实验中和同学共同探讨相关知识点，让其从多重感官上认识、理解相关知识点。课堂的组织、课程的生成、学生对活动的参与和解决，这一过程，既提高了学生对知识能力的把握，又增强了学生的科学探究能力，激发了学生对化学的学习兴趣，培养了学生的学科核心素养。
五、在教学过程中树立正确的教学观念
老师在教学的过程中，应该将人才的培养来作为教学的核心，在教学过程中为学生树立正确的思想观念，就像通常我们说：行为的基础就是思想，思想就决定了行为，在教学的过程中也是这个样子。对于化学教师来说，在教学的过程中存在什么样的教学思维就会有怎么样的教学方式。过去传统的化学教学中。老师比较重视的是对于化学知识的了解，所以在教学的过程中，只是注重于对学生进行知识的传递和讲解，但是忘记了对学生价值观和学习能力的各个方面培养。
作为一名优秀的化学教师不能够只重视学生的化学成绩，以学生化学成绩的高低而作为教学目标，而是要通过对学生核心素质的培养来促进学生的全面发展。。在教学的过程中，要想做到培养全面发展的人这样的教学，通过自己的理解吸收在教学的过程中对学生进行渗透，实现化学教学中核心素养的培养。
六、开展课外实验，培养化学核心素养
根据学科核心素养的要求，在进行教学设计时对教学内容进行分析，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动，开放地进行设计适合课外进行的实验，既考虑对学生知识和能力的培养，又考虑对学生思想道德的培养，熟练地运用生活经验、社会资源，形成化学知识，激发学习兴趣，培养科学探究能力，达到提升科学素养的目的。在组织过程中，及时判断出学生的发展状态及需求，培养学生的终身学习的态度、方法与能力，培养学生的团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养。在学习《金属的腐蚀与防护》之前，让学生先在家做铁钉生锈实验，自己先分析生锈原理、生锈条件、防锈方法。学生自己探究，兴趣浓厚，与同学讨论，这样学生的探究能力得到锻炼、提升，培养了学生的核心素养。
【总结】总之，九年级化学作为化学教学的起步阶段，教师需要将关注点从成绩转向学生化学素养上。教师可以从课程内容、实验教学、教学途径以及问题设置等方面总结培养策略，为强化学生化学素养夯实基础。
【参考文献】
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