肖庆东
四川省德阳市中江县仓山镇中心小学校 618107
摘要：语文文化承载着中国数千年的灿烂文明，也正是因为如此才有了如同珍宝一样丰富的内容，为了能够让学生理解育人灿烂的辉煌，需要首先使其掌握语文学习的具体方法，东方人在感悟和体悟中所得到的充实和道理。语文教学绝不仅仅是单纯的语言工具，而是一种在实际运用语言方面的能力，强调了学生在自主阅读和感悟时，通过读、品、议，深层次地承继了汉民族的思维方式。写话教学是一种指导学生全身心投入到文本中感受和体验的过程，细致的品味才能理解文章细致入微的意趣。
关键词：小学语文；教学方法；写话教学；低年级
写话教学是一种体会文章细腻感受的学习过程，对于语文学习的影响是比较深远的，是由古人所提出的能够自由徜徉于文学之中，全身心的投入，在文本的自身情感内感悟体验，从而能够与文章相合的学习方法。语文教育最终的目的是希望能够让学生享受文化的乐趣，感悟精神生命在更深层次的生命语言，从而能够引导学生识读、品读、感悟和议论，这是一种潜心研读并会意文本意义的过程，只有这样，才能够让教学达到最佳的效果[1]。
一、在读中培养学生的写话能力
在小学语文学习的过程中，学生将会不断的掌握朗读和阅读的技巧，而随着朗读记忆的逐渐深厚，教师也会在示范的前提之下，引导学生掌握精读、阅读等不同的阅读方法。一般而言，教师希望能够帮助孩子们掌握普通话正确流利的朗读，同时朗读和细细研读时，应该能够深入到文章之中，带感情的阅读。只有能深入到文章之中，在阅读的时候才能感受到教学的主要形式和重要活动形式对于孩子们理解论文本身含义的重要意义，换句话说，能够在阅读中深入到文章之中，并且反复朗读了解语文教学的基本途径，才能够以阅读为范本，以朗读为主要的活动形式，深刻地表达并感受语文阅读文本的真正含义[2]。通过这样的朗读形式，将内心中的情感与读者生动而巧妙的构思密切融合，从而能够感受到情感和自然伟丽的壮阔之意，深受感动。在阅读中感受到文本的力量，很多小学生深深的被文本中精妙之处所折服，无论是鬼斧神工还是大自然的千姿百态，语文中良好的语言资源和素材都滋养了学生的心灵，很多孩子们都纷纷表示课文中的描写非常优美，自己也希望能够优化自己的语言，能够说出更加美好的句子,从而提高学生的写话能力。
二、在品中促进学生的写话能力
朗读是让学生感受到词句含义的前提和基础，但是在阅读教学的环节之中，如果想要体会到语言的精妙，甚至领会到那种妙不可言、一读三层的含义，就应该在学生和教师共同领会具体文章的过程中，能够帮助其融入更多文本的内容。在品读中领会独一无二的作用，才能够让学生明白，语言只有放在具体的生活情境和语言环境之内，才有可能展现出极为丰富和丰满的深厚意蕴[3]。把语言放在具体的语境之中，完整的感受，其中深刻的意蕴，在具体的语境之内品读优美的词句，品味知识延伸了课文中具体的内涵，从而能够使学生感受到词句与作者创作初衷之间的神秘关系。朗读是为理解所服务的，在品读之中不断的加入一些新的想法，有助于让学生在具体的语言环境中找到语言自身的含义，为了能够让作者的神思与学生的想法相契合，教师可以利用多种多样的朗读手段，而学生也可以通过认真的品味，感受到自己与作者之间的一些内在联系，感悟到作者在写就材料时，能够写出作者怎样的内心感动，从而促进学生写话能力的提高。
三、在议中提高学生的写话能力
当掌握了具体的文章内容，就可以进行讨论，目前在小学学习中讨论和议论的环节非常多，见人们对于各类人生经验都有自己独特的想法，而小学生在学习语文阅读和朗读内容之后，也会慢慢的对于事物有了不同的理解。
通过教师和教育研究者的观察，可以发现每一代人对于同样的问题都有可能有一些不同的想法，阅读主体体验着在阅读文本中映射出的个性化和主观化的观点，慢慢的对于文本的感受有了深浅之分这是真实体验和文本相融合的过程，也是根据自己的个体体验走向多元化的完整而完善的进程，是超越自我体验和认知，并引导学生进行思想碰撞的过程。人类的进步也恰恰是在这种议论之中而不断变化的，因此以阅读具体文本为引导，加入不同的观点能够使得学生细细品味、认真品读，从而能在议论中交换思想，能够获取新的知识，也获取一些不同的观点，感受个性化体验的差异之处。就某篇课文或某个观点，展开针对教材或教材之外阅读材料的讨论从而能够找到与众不同的理解，甚至能够发现各抒己见之外更深一层的理解思路，找到更有意思的理解方式和路径。
所有的议论都有其生活和实践的基础，小学生的知识结构正在不断的重组和建构之中，所以议论的结果不一定有完全的对错之分，为了能够让学生的个人体验和议论的方向，向着多元化和完善的角度发展，学生应该虚心的听取他人的意见，而在自我领悟和品读的时候，真正沉得下心去。只有更为谦虚的议论，才有可能听得进去更多的意见，也会使得自身的想法更加具备启示意义，这也是议论和想法碰撞的真谛，也是促进低年级学生写话能力提高的重要方法。
四、在写中增强学生的写话能力
及时写，“巧妇难为无米之炊”，通过“品”、“读”、“议”，学生已经有了自己的想法，但这种想法还只是比较朦胧的那种创作的冲动，还不能够用准确的语言把自己的想法完整的表达出来。此时应该及时让学生去写，只有具体的写，才能让学生把好不容易得到的“米”做成“饭”。
多次写，同一个题目，同一个学生，每次写出来的文章是不一样的。每一次写作都是一次创作过程，写出来的都是“独一无二”的文章。学生要在多次修改的过程中一定可以写出自己满意的文章。
学习写，在写作练习中，应该让学生多对学生中的优秀的文章进行“品”、“读”、“议”。学生们有着较为相似的生活经历、相同的认知水平和比较接近的知识储备，与优秀的文学名著相比，学生作品更易被理解和引起情感共鸣。学习一篇优秀的学生作品，往往可以起到抛砖引玉的作用，可以快速解决个别学生无话可写的问题。
五、结论
总之，对于低年段的小学生来说，为了能够掌握最终的写话教学意义，学生和教师之间的互动是必不可少的，无论是在哪个环节之内，学生都能够在语言训练的前提之下，不断的加深其对于文本的理解。有的研究者甚至认为，学生对于文本和语言文化本身的思考是一种津津有味的回味和内化，也是学生在汲取文本养分时所能够真正达到的效果。从心灵深处展开与文本之间的对话，产生强烈的思想共鸣，并且在谈论语言和思想观点时，逐渐使其内化为自己的想法或加入一些创新的内容，在多次的“品”、“读”、“议”“写”之后，学生一定可以“打磨”出好的写话文章来，所谓“为我所用”才是语文教育教学最为细腻的结果。
参考文献：
[1]史金玉.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中国农村教育,2019(32):87-88.
[2]吴春香.写话素材精心选语言之花朵朵开——谈小学低年级语文写话的有效指导[J].农家参谋,2019(17):226.
[3]薛宏永.快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师,2019(20):53-54.