潘伟群
广西梧州市林水中学 543100
摘要：思辨能力不是一个人生来就具备的，而是在足够的阅历累积的基础上量变到质变转换而来的。语文是初中教育阶段的主科之一，语文本身既具工具性、又具人文性，所以它的教学质量不但关系着学生的文化课成绩，更关系着对学生综合素质的培育质量。阅读教学在初中语文教学中占有很大比重，同时阅读教学也是初中语文中难度最大的一项教学内容，为了提高阅读教学质量，必须要积极采取一些先进的教学模式与手段。经实践发现，通过实施思辨阅读教学，既能够提高教学质量，又有助于培养学生良好的思辨性思维。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文思辨性阅读教学策略分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文；思辨性；阅读教学；策略分析
引言
在初中语文思辨性阅读教学中，教师要引导学生从课内到课外，以点带面地思辨，还要对权威观点、故事情节架构思辨，让学生的思维可以畅游，提升学生的思维品质。
一、初中语文教学中培养学生思辨阅读能力的重要性
众所周知，初中生已经积累了一定的生活经验，所掌握的语文知识越来越多，与此同时，其求知欲望也有所增强，如果在新课改的背景下仍旧采取传统的语文教学方式，即记忆与背诵，那么不仅无法提高初中生的学习热情，甚至还会导致学生产生抵触心理。对此，在初中语文教学当中，教师需要依据学生的生理特点与心理特点做好学生思辨能力的培养，给予学生时间与空间，针对问题加以分析与思考，于无形之中激发学生的学习兴趣，加强学生对语文知识的理解。
二、初中阶段学生思辨阅读能力的现状
结合目前初中教学的实际状况，可以发现初中语文在教学中存在一些问题。例如，由于中学阶段学生面临着中考的压力，部分教师在教学中仍遵循着“分数至上”的教育理念。在这种理念的影响下，学生们在课堂上的思维往往被老师引导着，学生处于被动思考状态。长此以往学生们在语文课堂中的思想就会依赖于老师，面对课堂问题时缺乏思维活跃度，这种状况恰恰违背了思辨能力的培养。问题的出现不是对发展的阻碍，换句话说，教育问题是教学发展的垫脚石。出现问题时教师们不能坐以待毙，反而应该迎难而上，哪里出现问题就从哪里一点点修改。因此面对以上出现的问题，教师们要不断的改革修正教学手段，以达到预期的教学效果。
三、初中语文思辨性阅读教学策略分析
（一）找出文本中的合理之处制造矛盾
在初中语文思辨性阅读教学中，不能仅让学生关注“文本中描写了什么”“文本中表达了什么”“文本中为什么要这样写”等问题，而还要在此基础上，让学生进一步思考“我能从文本中读出什么”“我从文本中读出的东西对不对”“我怎么看待文本”“文本中一些地方有没有更好的表达方式”等。前者的目的是对文本有见识、能理解，后者的目的则是对文本能识见、会评判。
认知冲突是思维发展的关键性因素，因为在学习中会反复经历低水平的认知平衡——产生冲突——高水平的认知平衡这一过程。同样，在初中语文思辨性阅读教学中，教师也应善于在文本中一些看似合理之处制造矛盾，以引导学生产生思辨性思维，并逐渐实现思维的深度发展。再者，替换法不仅只有极端替换，相近替换也是一种常用手段。相近替换顾名思义就是指利用意思相近的词句来替换文本中原本的词句，但同时又体现出与原本词句的不同特质。相近替换与极端替换的最大区别在于其所制造的矛盾没有那么强烈，因此所引发的学生的认知冲突也没有那么强烈，但虽然矛盾稍弱，却能够将学生带入到一个两难境地，促使学生们形成不同观点、产生思维碰撞，进而诱导学生对文本进行更加细致与深入的思考，并积极利用自己的观点来说服他人。
（二）创设课堂环境，培养学生思辨能力
无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以清楚地了解到语文知识内容丰富，不仅可以培养学生的语言表达能力，而且还对学生思辨能力、想象力与创造力有一定的作用，在此发展背景下，语文教师需要从本质上出发，进一步发挥语文科目所带来的作用，针对性地创设和谐民主的课堂环境，帮助学生培养思辨能力。其一，构建翻转课堂，促使学生自主分辨。根据实践证明，翻转课堂意义重大，语文教师能够为学生提供指导课件，为学生布置思辨学习任务，然后根据课堂教学内容让学生形成独立思考的良好习惯，同时也为思辨习惯的养成创造先决条件。其二是要构建质疑课堂环境，通过质疑强化思辨能力与思辨水平，在传统教学模式当中，教师讲、学生听是主要的方式，学生主体地位没有得到发挥，也未产生怀疑精神，无法进行思辨能力的培养，然而在新时期，语文教师需要根据教材内容构建和谐的课堂环境。
（三）教师创新教学手段和方式
在现如今我国不断深化全面素质教育、大力推行新课标的背景下，初中生语文综合素质的培养更是语文学习的重中之重。教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，创新课堂教学，重视启发式、讨论式教学，创设条件，培养学生的思辨能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
结束语
总而言之,初中思辨性阅读教学，在尊重学生的认知需求与阅读趣味的情况下，以思辨性读写的手段保证学生批判性思维的健康生长与发育。用目标明确、思路清晰的精读课程规划与设计，恰当地确定教学价值与教学内容，有效地促进初中生阅读教学中的深度思辨，将阅读和写作结合起来，锻炼、提升学生分析、推理、判断等思考辨析能力。既有利于确立教师在课程设计中培养学生批判性思维和人文阅读素养的课程理念，又有利于培养学生亲近阅读兴趣以及听说读写思结合的学习习惯，填补应试教育对学生造成的批判性思维培养严重缺失的空白，还对语文学科的课程建设与发展有着一定的借鉴意义和价值。
参考文献
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