袁敏
湖北省咸宁市咸安区官埠桥镇中心小学
摘要：对于语文教学而言，阅读与写作的部分是绝不容忽视的一大点，教师需要不断钻研自身所掌握的文学知识，不断进行新知识的积累，为学生们起到一个榜样的作用，同时教师也应该及时转变自身陈旧的教学理念，充分了解学生的学习情况，对之进行分析整理，在教学活动中以学生为主体进行各项教学设计的布置，帮助学生有效的对语文的阅读写作能力进行提升。本文主要分析浅谈小学语文读写结合的教学策略
关键词：小学语文;读写结合;系统化;教学方式
引言
小学中高年级的学生已经有了一定的语言分析与信息摄取的能力，而他们即将进入初中的学习阶段，面对未来日益繁多的语文知识，他们要掌握合理的学习方法，并且应该对语文学习的性质有一个清晰地认知，要明白语文知识通过什么样的方式学习才能更好地进行理解与吸收，才能锻炼自身的语文文字能力，积累自身的文学知识，而语文的学习不仅仅是学生自身进行努力，教师作为传道授业的重要角色，在语文学习中的引导是至关重要的。
一、语文教学中读写存在的问题
(一)教师不重视组合教学
读写结合的教学方式逐渐运用于小学语文的教学活动中，其为语文教学带来的便利，体现出的优势逐渐变大，但是很多教师还是不重视将“读”与“写”进行结合教学，很大一部分原因是教师的教学模式已经跟随自身多年，对语文教学的方法上，自己有自己的见解，从而有自己的教学方法，比如在阅读文章方面，部分教师就只是让学生进行专心致志的阅读，而没有将与文章相关的写作活动结合进去，往往都是在读完以后设置一些问题来检测学生们的阅读情况，而且这些问题的局限性也比较大，限制了学生们针对文章进行的思维发散，往往让学生们体会不到阅读带来的趣味;而部分教师为了着重锻炼学生的写作能力，经常讲一些写作任务布置给学生们，不注重提供与之相关的素材，这样极容易让学生们感受到“无事可写”的状态。学生们吸收不到新的知识，见到的事物相对较少，没有精彩的有亮点的素材，写出的文章质量自然不高。
（二）教学内容单一匮乏
教师在进行语文课堂教学时，往往以课文为主，对一些课外知识的拓展不是非常重视。在课堂教学方面，教师只是单一的将课文内容进行解答分析，部分教师因为教学任务重，教学内容多等等原因，没有将知识拓展的工作做好，导致学生在语文课程学习的过程中不能吸收到新鲜的富有趣味的课外内容，这种教学模式长时间存在于语文课堂，会导致学生在进行学习时感受到枯燥乏味的情况，并且学生的自主学习能力也会受到影响，学生对课外知识提不起学习兴趣，在课下自然不会主动搜集课外知识，学习语文的主观能动性也得不到有效激发，不利于学生养成良好的学习习惯，在未来的学习过程中也容易受阻。
二、在小学语文教学中进行读写结合教学的现实意义
（一）有助于学生语文素养的全面发展
听说读写是小学语文教学的重要教学内容，是对学生语文素养全面培养的重要方式。其中阅读教学与写作教学是其中至关重要的组成部分，对学生语文素养的培养发挥着重要的促进作用。通过读写结合教学策略的实施，学生可以从阅读与写作两个方面进行语文素养的提升，更具综合性、全面性。
（二）有助于课程资源的整合利用
在小学语文教学中，课程资源的开发与利用会直接影响课堂教学的效果。而通过读写结合教学策略的实施，教师不仅将课内教学资源和课外教学资源进行了整合，同时还将阅读资源与写作资源进行了整合，这样学生就能在丰富、综合的课程资源引导下，更加积极参与到课堂教学的活动中，实现语文综合素养的提升。
三、小学语文读写结合的教学策略
（一）联系生活，适时累积读写结合素材
艺术来源于生活，但是高于生活。因此以读写结合的形式进行语文的学习，除了需要注意阅读文本的全面性以及教学方式的丰富化之外，还需要引导学生适当地联系生活，在实际的生活体验过程中，不断加强学生对于自身所积累的阅读素材的理解深度。与此同时，也可以适时累积读写结合生活素材，在这个过程中起到强化学生语文思维能力的作用，不断提高学生的写作能力，增加学生的写作深度。例如在学习《大自然的启示》一课时，可以让学生走出课堂，走进大自然，更加了解文章蕴含的深层次含义与精神追求，增强学生的实际感悟与思考。与此同时，可以通过学生对于自然的实际观察思考，为学生的后续写作锻炼累积实际的素材内容，提高学生写作内容的丰富程度与真实性，并在一定程度上增加学生的文章写作深度。
（二）通过阅读增加与读写相关的课内课外语文素材
小学阶段的学习是初步的，这个阶段的小学生接受知识的渠道极少，所以读写的能力是非常弱的。这时候，老师的教学与沟通就显得尤为重要。那么如何能有效地将读写思维传输到学生的头脑中呢？关键在于小学语文老师在进行读写教学的时候，是否注重每个学生读的能力。读是基础，只有当他们积累一定的阅读素材之后才能在写作中学以致用。学习素材包括课内和课外的教学素材，首先老师应在教学范畴内教学生课内的阅读材料。学习重在积累，做好课内阅读的同时，老师应引导学生进行更多的课外阅读。所谓读万卷书，行万里路，增加学生的课外阅读量能增加学生的知识接受面。例如，在小学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，他们不仅能了解到英国17世纪历史的一个缩影，而且主人公鲁滨逊在荒岛上的种种经历，所展现出的顽强的意志，他的个人智慧以及克服困难的坚韧不拔的勇气都能被学生所学习。学生在课外阅读中还能得到很多写作素材，融会贯通并学以致用，这才是阅读的重要作用。
（三）家校共建读写学习环境
学习不仅仅是学生自己的事情，学生自己的主动性固然重要，但是也需要家长和教师在平时多关心学生的学习情况，对学生的学习状态进行持续跟踪，发现问题及时处理，这样才能帮助学生有更好的状态面对新知识的学习。不仅仅是在学校，在课下，学生在家中时，也应该注重对文学知识的积累。教师应该与学生家长有一定程度的沟通，将自己总结的教育经验多与家长进行交流。可以向家长推荐一些适合学生现阶段的课外读物，学生平时在家时，家长可以引导学生进行课外读物的阅读。也可以推荐学生去参加一些写作比赛，或陪伴学生观看文学性较强的影视作品等等。同时，教师应向家长了解学生在家中的学习情况以及心理状态，针对其中出现的一些问题，教师与家长合力提出对策进行解决，帮助学生营造良好的学习氛围，培养学生积极健康的心理，使其在面对语文阅读与写作活动时，可以拿出一个非常好的状态来应对，从而加强自身的阅读写作能力。
结束语
在小学语文教学中，阅读教学是学生进行知识积累、能力内化的过程，而写作教学是学生语文素养外化、进行学习体验抒发的过程。由此可见，读写之间的关系并不是简单的输入与输出的关系，而是一种吸收与倾述、学习与运用的关系，不仅独立存在，更是兼容并包。因此，在小学语文教学中，教师应科学地将阅读教学与写作教学进行有效的结合，从而为语言的吸收与运用架设沟通的桥梁，使学生的阅读理解能力与写作能力在相辅相成中得到有效的培养与提升。
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