宋能文
利川市凉雾乡凉雾小学
摘要：目前，在小学数学课堂教学中，教师要以学生为主体开展相关教育。例如，教师应根据学生的学习特点，开展小组合作学习模式。不仅能加深学生对教科书知识内容的印象，还能使学生在小组合作中树立比较完善的合作意识和合作能力，因此，目前在小学数学课堂上开展小组合作的学习模式非常重要。基于此，本文章对小学数学合作学习教学模式实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；合作学习；实践
引言
新课改的推动下，传统的灌输式板书教育模式已经不能满足当代小学生的学习需求。小组合作学习的教学模式被各校教师逐渐应用，教学效果显著提高。小组合作学习的教学模式有助于小学生培养团队意识，进而促进小学生沟通能力的提高。一、合作学习模式在小学数学教学课堂中的作用
（一）提升小学生的学习积极性
小组合作学习的教学模式是提高小学生学习积极性，小学生积极与他人沟通，共同探索知识，提高自身能力的过程。小学数学教师在教学时应用小组合作学习，可以促进学生学习效率的提高，满足教学中素质教育的要求。同学们互相合作学习数学，不仅可以调查不足之处，还可以弥补缺点，促进小学生学习别人的优点。
（二）锻炼学生的社交能力和团队协作能力
小组合作教学是一种现代化的教学方法，它以小组为单位，以学生为学习中心，运用群体力量解决学习问题，实现了学生之间的充分交流，改变了传统学习方法中学生个体独自学习、遇到问题时，得不到其他学生帮助的局面。在小组合作学习中，基础薄弱的学生可以得到学优生的帮助，解决了个人学习中无法解决的问题，锻炼了学生的社交能力和团队协作能力。
（三）彰显学生的主体地位
传统的小学数学教育模式大部分以教师为中心，学生处于被动学习状态，这种方式不利于学生自主学习和探索。小组合作学习方式要求教师发挥自己的组织和指导作用，将主动权还给学生，让学生主动发散思维，与小组成员交流，在课堂上体现学生的主体地位。
二、合作学习法在小学数学教学运用中存在的问题
（一）一些数学教师的教学理念还不够完善
在运用小组合作学习法进行小学数学教学时，一些教师低估了学生的自主探索和学习能力，生怕学生不能有效解决问题，所以总是过多的干预小组的学习活动，导致小组的交流和讨论经常被打断，影响了小组合作学习的效果。甚至有些教师在小组合作学习的过程中，仍然采用教师讲、学生记的教学方法和模式，使得小组合作学习成为一种形式，流于表面化，没有发挥出真正的效果和作用，学生的学习积极性没有被有效激发和调动出来。教师没有及时转变自身在教学中的定位，没有真正做到以学生作为学习的中心，这都影响了小组合作学习的质量和效果。
（二）小组成员搭配过于随意
给学生分小组是组织学生合作学习时首先要完成的工作，这期间需要遵循相应的工作原则以及方式方法，但结合实际教学现状分析，同样只有很少一部分教师关注到了这部分细节。大部分教师都只是按照座次的远近机械地完成了小组成员的划分，既没有考虑到小组成员的性格以及特长，又没有考虑到小组成员间的协作搭配。有的教师只是在需要进行小组合作学习时才将班上学生临时拼凑成小组，正常上课时根本没有给学生留出讨论交流的时间，依旧在沿用灌输式的教学模式。这种做法根本无法让学生重视小组合作学习，即便教师布置了任务，他们还是会在那里打打闹闹、应付了事。
（三）小组交流讨论的氛围不够强
由于习惯了长时间的被动听讲，当小学数学教师让学生采用小组合作的方式进行学习时，学生往往出现不知所措的情形，不知道该如何讨论。讨论问题时，容易出现冷场的问题。虽然教师布置了学习任务让大家交流讨论，可是大家经常低着头自己在本子上演算，小组成员之间缺乏有效的沟通交流，没有营造出学生之间积极讨论的课堂氛围，这让学习过程显得单调乏味，没有将学生的积极性充分调动起来，导致小组讨论的效果不佳。
三、小学数学合作学习教学模式的有效措施
（一）确立教学目标，提升学生的数学能力
设立明确的教学目标是教师完成教学要求的重要基础。教师在进行小学数学教学前，应当制定科学合理的学习策略，引导学生积极参与到小组合作学习中，提升小学生的学习能力以及学习主动性。小学生的认知水平受到生活经验的限制，且学生之间具有差异化。教师在进行小组合作学习时，应当对学生的差异学习情况了如指掌，进一步因材施教，进而促进每一位同学都能提升自己。
（二）科学合理地分组
在当前小学数学课堂教学中，教师为了保证小组合作学习模式能够在实际应用中发挥其应有的价值和效果，在课堂中首先要做的就是对学生进行科学合理的分组，应当按照均衡分组的原则，每个小组中一定要包含一个学习成绩较好的学生和一个学习成绩较差的学生，从而在小组中形成良好的互帮互助的氛围。例如，教师在课堂上讲三位乘两位数部分的知识内容时，可以选择难度中等的题目，让全班学生回答。之后教师要根据学生的学习情况进行分组。每组至少要有80分以上的同学，同时要有50分以下的同学。教师应在小组后，让小组之间根据刚刚测试的内容自主讨论，帮助学习成绩好的同学学习成绩低的同学，及时发现学习过程中存在的问题，有效提高成绩差的学生的学习效率。
（三）教师要精心布置小组学习任务
小组合作学习与传统学生的个体学习存在一定差异，在小组合作学习中，学生是课堂的主人。在布置学习任务时，教师应遵循小组合作学习规律，贯彻“三教”理念，以学生为中心，布置学习任务，保障教学的实效性。另外，在布置小组学习任务后，教师应加强教学引导，做好教学的管理工作。在教学引导过程中，教师要认清自身职能与功能的转变，通过巧妙地引导，使学生对数学产生好奇心，激发学生数学学习的兴趣。
（四）完善小组评比机制
建立完善的小组评价机制，有助于加强小组间竞争精神和凝聚力，调动学生的学习积极性和积极性。例如，在说明立体图形的三个视图时，教师可以要求派小组代表进行小组间的比赛，小组成员可以为参加比赛的学生制定计划，激发小组内的学习热情，加强学生之间的合作与交流。同时，教师在讲课时可以充分利用具体的实物，学生在观察中可以直观地明确理解图形的三个视图，提高教学质量。当然，完成集团评价机制的关键在于集团之间的等级和团队成员之间的等级。例如，教师们积极完成作业，奖励发言的学生，每次加1 ~ 2分，给没有按时完成作业的学生减少1 ~ 2分。每天简要总结各队的情况，每周总结各队的整体成果，表彰成绩好的队，从而激发队员的学习热情，实行小组合作学习模式。
结束语
总之，数学课堂中，教师应在合作学习中获得丰富的学习经验，在共享中积累更多的活动经验，为学生有效的数学学习打下基础。同时，教师要让学生理解合作学习的价值，感受到相互尊重的意义，帮助他们和谐自由地发展，让学生的数学学习充满生命活力。
参考文献
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