廖永珠
贵州省惠水县第二中学 550600
摘要：导致“学困生”出现的原因众多，每一位“学困生”所产生的原因都不同。因此教师在实际的教学中应结合其实际学习状况与其它学生之间所存在的差异，采用不同的教学方式，激发学困生的学习兴趣，使其在参与数学学习活动中得到能力与思维上的提升。基于此，本文对转化初中数学学困生的有效策略进行研究，以供参考。
关键词：初中数学;学科教育;学困生;原因;转变方法
引言
初中阶段，随着课程的增加，学习难度也在不断加大，再加上外在各种因素的干扰，导致许多学生数学成绩不断下滑，对数学学习失去兴趣，渐渐变成了学困生。如何转化数学学困生，让这部分学生能够乐学，既是素质教育发展的要求，又是长期以来摆在教师面前的一个难题。
一、数学学困生的界定
现阶段，所有适龄的孩子都能进入校园，享受国家的免费教育资源，但是也产生了一些问题。这就是有的孩子可以快速的掌握知识，有的学生却需要花费一定的时间。有的学生可以很好的理解并加以运用，有些学生却非常吃力。尤其是初中数学，形成了学习困难生。学困生的主要表现为：上课精力不集中，容易开小差，对所学知识死记硬背，过于机械，课下不注重复习，作业出于应付，甚至抄袭作业。另外，没有学习目标，就不会有强大动力。在教学的过程中，我们经常遇到这样的情况，有的中学生比较乖巧，上课也很认真，对于数学公式、理论也能理解，但是不能加以运用，造成成绩不理想；有些初中生比较调皮，不能全身心的投入到学习中，课上比较活泼，课下以玩乐为主，没有认识到学习的重要性，学习成绩自然也不理想；有些学生天生胆小，缺乏自信，在学习的过程中不能很好的与老师进行互动，老师不能及时的获取其学习信息，不了解学生在哪一章节学得不牢。初中生大多数没有坚韧的学习品质，面对困难往往是退缩的，这样势必会影响以后数学的学习。对于这些情况，我们要找到原因，对症下药，逐步改善这种状况。
二、中学数学学困生形成的原因
（一）教师的因素
因为有一部分教师在实际的教学过程当中，并没有能够跟上时代发展的脚步对自己的教学观念进行更新，仍然是以应试教育为基础，把学生的考试成绩列在评价的第一位，而且教学观念比较陈旧，教学的过程中只注重知识的传授，并没有真正帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法。而且学生处在有形象思维想抽象思维过度的关键时期，学生可能对相关的数学思维有很多地不理解，如果不能针对学生的个体差异进行针对性地指导，也很容易让学生感受到初中数学学习是存在很大困难的，也会让学生觉得教师并没有给予他们及时的关心，反而会影响他们学习自信心的建立，这也是让学生数学成绩沦丧，而且失去数学学习信心的一个重要的因素。
（二）家庭层面
有些家长由于自身文化程度不高，没有好的教育方法。当孩子取得良好的成绩时，家长的喜悦之情溢于言表；当孩子成绩不理想时，家长就会严厉批评。有些家长不考虑孩子的实际情况，对孩子抱有过大的期望，这样不仅不能给孩子增加学习动力，反而却给孩子带来很大的学习压力。家长一味施加压力，使孩子的神经一直紧绷，认为学习是一种沉重的负担，渐渐对数学学科失去兴趣。还有些家长对孩子的学习漠不关心，认为孩子的教育是学校和教师的责任，对孩子放任自流，时间久了孩子对学习不再重视，导致孩子养成一些不良习惯。而有些家长过于强调数学的重要性，利用节假日给孩子报数学辅导班，强迫孩子加班加点学习，反而让孩子产生了逆反心理。
（三）学生原因
一是，学生从小在散养的状态中长大，没有规矩，做事磨磨蹭蹭，上学后，对待学习也是拖拉、磨蹭的态度，导致数学成绩不理想；二是，中学生年龄还小，玩心较重，不知道如何去学习，也不明白为什么要去学习；三是，有些中学生天性胆小，不自信，不论上课还是下课都是在座位上静静地坐着，回答教师的问题也是小心翼翼，不敢看老师。数学知识本身有一定的难度，遇到困难不知道怎么解决，就挑简单的做，难题就会跳过，导致数学成绩越来越糟糕。
三、中学数学学困生的转化策略
（一）与学困生的家长取得沟通
家长永远是孩子的第一位老师，作为从小陪伴学生们长大的人，即便是学生到了初中的学习阶段，家长在学生的学习当中发挥的重要作用仍然是不能忽视的，家庭教育的影响对孩子们是非常长远的，甚至能起到延续的重要作用。
所以，如果发现学生们在日常的学习当中遇到了困难，并且已经有了成为学困生的趋势，家长和教师都不能放松，各位教师一定要及时地和学生的家长取得沟通，让家长采取正确的方法了解孩子们在家的学习情况，教师也要及时地把孩子们在课堂上的学习情况反馈给家长，从而真正实现教师和家长共同携手，给成绩有进步的学困生一些物质或者精神上的奖励，这样一来，可以让家长和教师的关系更加密切，也能让学生更好地感受到家长和教师给予他们的关注和关爱，在这样轻松愉悦的氛围之下进行学习，能让孩子们把自己在学习当中遇到的困难更好地表达出来，更有助于家长和教师共同想办法来给孩子们正确地引导，对孩子们数学学习信心的建立有非常重要的作用，可以促进孩子们稳定的发展和提升。
（二）结合“学困生”学习特点，提高“学困生”的学习兴趣
通过对“学困生”的细致调查与了解，与实际教学案例的结合，都表明“学困生”的最优教学方式是兴趣教学方式。兴趣教学方式，是根据学生在学习过程中所表现出的学习特点，从而设计教学，以及合理且科学的教学活动。在实际教学中，主要是合理运用其所喜欢的事情或物品，激发学习的兴趣。教师在教学中，应使用更优秀的兴趣教学方式，从而吸引学生跟随教师的讲解，在讲解中指导其拓宽思维并掌握学习方式，牢牢跟随课堂学习的节奏，清晰课堂重难点，从而提升对数学学习的效率与质量。在众多的实际教学中，表明结合“学困生”能力较低的特点，教师采用更加具有直观性的教学方式，激发学生学习欲望，降低学习知识的困难程度，从而加深其理解知识的深度，并获取在成绩上的提高。
（三）合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围
课堂上，学生组成“四人讨论”学习小组，讨论后由学困生代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀并乐于助人的学生担任学困生的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，提高他们的学习能力。例如，在教学《多位数的读法》时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“小老师”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，“小老师”先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒学困生讨论什么，注意别人怎么说。当学困生听不明白时，“小老师”要及时讲解。练习时，“小老师”要负责检查并及时纠正，让学困生逐渐意识到学习活动的目的性，并掌握学习方法。我还在学习园地开辟“奋斗者足迹”专栏，用于展示那些进步较快的学困生的数学作业、试卷等。
（四）、端正学生观，尊重学困生
教育观念是教师践行各种教育行为的指导。在当前的初中数学教学活动实施过程中，之所以存在学困生，且学困生的情况愈加严重，除却学困生自身的原因之外，还是因为数学教师不重视学困生，没有对他们进行有效的指导和教育。对此，要想真正地转化学困生，在实施初中数学教学活动的时候，教师树立新的学生观，真正地将学生作为学习主体，尤其将学困生作为数学学习一份子。此外，教师还要学会尊重学学困生。尽管学困生在数学教学活动参与过程中，无法像学优生那样，积极地在课堂上与教师互动，在考试中取得好成绩，但他们并不是一无是处的。在个性差异的影响下，他们身上也有闪光点。所以，老师在转化数学学困生的时候，善于用赏识的眼光观察他们，发现他们身上的数学闪光点，就此给予他们展现自我的机会，使他们在自我表现过程中，重新认识自己，树立自信心，乐于学习数学，为实现有效转化打下坚实的基础。
（五）依据教学目标，分层教学
分层教学是一种全新的教育理论，对于有学困生的班级来说是一种很好的教学方法。我们在教学的过程中，可以采用分层教学的方式，根据学生掌握的不同情况，提出不同的要求。例如，根据教学内容的要求，教师可以准备易、中、难三个等级的习题，让不同的学生选做不同等级的试题。对于数学学困生，可以先从容易的入手，熟悉掌握以后，再做一些有难度的试题。这样既可以增加学生的自信心，也可以有效地减少由于学生长时间的思考造成时间的浪费，从而逐步地跟上其他同学的进度。但是，教师要做好心理辅导，不能让学困生有低人一等的想法，明白教师的良苦用心，从而提高成绩。
结束语
总而言之，对于教师的教学来说，对于学困生需要注意好方式和方法，能够让学生在学习中感受到教师的关怀，在学习中逐渐改正一些不好的学习习惯，及时复习没有掌握牢固的知识点，做好自身的查漏补缺。希望能够通过学生自身的不断努力以及教师的帮助，实现在学习上的进步。
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