刘晓侠
陕西省韩城市新城区第七小学 715400
摘要：当初在小学的数学学习中，我们知道数学知识，本身就理论性和逻辑性比较强，在这个核心素养的新时期下，小学数学教师在实际的开展教育教学活动的过程中，要从根本上提升数学的教学质量就要从数学意识、数学思维习惯和数学的兴趣这些角度作为切入点，全面的培养小学生的数学核心素养。本文对核心素养视角下的小学数学教学进行分析，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；教学
引言
小学数学核心素养的培养可以让整个数学学习过程建立一个完整的核心素养结构，改善教学体系，激发学生的已有经验;创办数学学习活动，让核心素养内在化，加强学生与老师之间的交流沟通，对学生在学习数学道路上具有重大帮助。核心素养的培养就是在探讨如何在初中数学学习过程中落实变革精神，如何有效地促进学生养成学习数学的核心精神。
一、培养小学数学核心素养的原则与构成要素
（一）动态学习原则
核心素养的培养过程一直是保持动态学习的过程，动态学习可以一直保持学生对于学习的兴趣，进而达到有效学习的目的。对于每个学生而言，学习情况都是不一样，在学习活动过程中，老师应该根据学生的具体情况进行因材施教。不同学习能力的学生在学习过程中要根据知识点的难易程度、学生的学习状况进行分时段、分次练习的方式进行教学，对学生在学习中的表现理智判断的同时，关注学生每天的进步以及数学核心素养的生成过程。
（二）数学人文
虽然数学学科的教学是偏向理性思维方式，但是其表现出的一些人文特性也是非常具有趣味性的，这里的人文特性主要是指学生们在学习数学学科的过程中对该学科所产生的兴趣，教师们在培养学生们数学人文的核心素养时，可以引导学生们将数学公式推导看成一篇文章进行阅读，并且在阅读的过程中理清其中所对应的因果关系，这样可以在提高学生数学思维能力的同时还能够激发学生们的学习兴趣，有利于学生们后续的全面成长。
二、核心素养下小学数学课堂教学策略
（一）加强学生对问题的理解，读懂题意
在解决数学问题时，教师首先要让学生学会理解题目的意图和含义，特别是针对刚刚接触数学的低年级学生，他们对于题目的分析和理解能力还比较薄弱。因此，教师应该让学生从阅读理解数学题目开始，让学生提高提炼、加工问题信息的能力，引导学生从问题中筛选出对解题有利的信息。最初，学生表达的信息有可能是不全面、零乱的，在学生对信息进行处理的同时，也是在锻炼学生的数学思维。然后，通过教师的引导，学生知道题目中哪些是有利信息，哪些是诱惑信息，从而进行取舍，最后让学生将这些信息理顺，进一步明确整个题目和这些信息之间的逻辑关系，找到解题思路。比如在背诵乘法口诀的时候，学生总觉得很困难，因为他们总是习惯于从字眼上对这些口诀进行生搬硬套，而没有从根本上了解其中的含义。以乘法为例，教师可以给学生创设一定的情境，让学生懂得乘法的含义。比如水果店里苹果5元/斤，梨子4元/斤，荔枝8元/斤。教师可以引出问题：苹果5元/斤的数学含义是什么？如果买2斤的价钱是多少？买3斤苹果的价钱是多少？通过教学情境和问题的设置，让学生明白苹果的单价，通过教师的引导学生更加明确题目中的信息。
（二）提倡多样化的教学方式
在多元化的教学过程中，教师要让学生亲身体会知识的逻辑关系和内在联系。首先通过感性认识让学生懂得问题的本质，获得更多的理性认识。这就需要教师运用多样化的教学方式，让学生从不同角度去感受数学知识的魅力，培养学生的发散性思维。在实际教学中，教师可以实施分层教学，因材施教，或者运用多媒体教学、游戏式教学提高数学课堂的有效性。
比如，在学习“认识立体图形”时，教师可以组织一个游戏，将黑板擦、粉笔、书本、玻璃球、积木等放在一个袋子里，让学生去猜它们是什么立体图形，谁猜得越多就算谁赢。除此之外，教师还可以运用多媒体让学生感受立体图形的特征，学生充分发挥自己的空间想象力，图形的三维立体感在学生面前表现得一览无余，从而激发学生学习兴趣并提高学生学习效率。
（三）坚持科学性，提高学生核心素养
围绕立德树人的根本要求，就是要紧紧地坚持以人为本，遵循小学生的身心发展规律和教育规律，将科学合理的教育理念和教育教学方法，贯穿到构建高效课堂的工作过程中，教师不但要重视理论的研究，也要注意实践的开展，确保在核心素养下构建小学数学的高效课堂的过程是规范的、严谨的。比如，在学习到三年级上册“时、分、秒”时，为了让学生从小养成对数据的严谨性，我拿来专用的计时器，让同学体验秒和分的时间长短，眨眼睛用的是一秒；一分钟的跳绳可以跳60个。通过这种实践的活动，让学生切身的体验了时间的概念。培养了他们对数字的敏感性，加强了数学这门学科的科学性，培养了学生的数学核心素养。
（四）强化民族性，提高学生核心素养
核心素养着重地强调了中华优秀传统文化的继承和发展，要让核心素养的培养扎根在中华民族的文化历史土壤中，要系统的落实社会主义核心价值观的基本要求。核心素养要突出强调社会的责任感和国家的认同，充分体现民族的特色，以确保是立足我国国情的，具有中国特色的。例如，在一年级下册数学课本的第七部分“认识钟表”时，为了培养小学生的核心素养，为了能让学生的数学核心素养可以扎根在中华民族的传统文化上，我从钟表的历史讲起：首先介绍最早的钟表不是用在数学中的，是在天文学中作为计时器的用途，然后慢慢地转变成了大的钟表，再继续演化成了腕表，也就是我们手腕上带的手表。介绍完简单的历史，我又让大家回家去看一看家里是不是还有大型的钟表，每到整点就会响几下，3点响3下，9点响9下。这其实都是中华民族充满智慧的劳动人民创造出来的。
（五）淡化教学结果，注重教学质量
小学阶段的学生自尊心都比较强，如果因为某次考试或者日常学习被老师过分的批评将会严重的伤害到小学生的自尊心，打击他们的学习兴趣。因此除了要建立相应的奖罚机制，老师本身也要做到淡化教学效果。在小学阶段所学习的数学知识都是一些基础性甚至具有常识性的知识，在这一学习过程中有的同学学习成绩不好并不是没有认真的上课听讲，而是学生对于这些知识的认知和思考都与其他学生不同，老师在面对考试成绩的时候要淡化教学结果，不可以因为某位学生的成绩过低而进行打骂。相反还要在以后的学习过程中多对成绩较差的学生进行照顾，比如多提问、多关心、多交流等等，提高自身的教学质量和教学方法，将精力都用在提高学生的学习能力上。只有这样才可以保护小学生较为脆弱的心灵，同时还可以有效的帮助学生理解数学知识，提升学习质量，随着时间的推移，学生的学习成绩自然也就得到了提高。
结束语
总而言之，为了可以更好地帮助学生们提升其自身所具备的核心素养，数学教师可以根据班级内学生们的综合情况来选择合适的教学策略，以求达到最佳的教学效果。如创设课堂情境、组织实践活动、提高创新能力等等。随着新课改的广泛推行，小学生们核心素养的培养问题已经受到了相关教育部门的广泛关注，尤其对于高年级学生而言更加需要帮助他们树立正确的数学思维和素养，早日为国家培养新一批优秀的国之栋梁。
参考文献
[1]张丽娟.小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学,2018.
[3]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学,2018.
[4]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊,2017(06):72-74.
[5]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法,2017,37(02):74-79.