连映娜
广东省普宁市麒麟镇径水小学 515352
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对于小学阶段平均数教学的要求是“体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义”。在实际教学中，我们可以通过课前引导、课中启发以及课后练习的教学方式，帮助学生实现这个目标要求。
关键词：小学数学；平均数；学生；课堂
一、教学内容及学情分析
人教版小学数学教材将平均数的教学安排四年级下册《平均数与条形统计》中。教材主要是通过两个例题来展示，第一个例题通过学生求四个学生手机矿泉水瓶的平均数量，来展现平均数的意义和球阀，并在此基础上总结求平均数的方法；第一个例题则强调平均数在日常生活中的应用，这里计算平均数已不是重点，主要是让学生体会平均数在统计桑的作用，加深他们对平均数的理解。
除了展现例子，教材还结合课后的习题，让学生进一步了解平均数代表了一组数据的集中趋势，体现了一组数据的一般水平，在多组数据进行比较时，平均数是一个常用的比较量。
将“平均数”安排在四年级下册第八单元第一课时，第一，是因为学生在第一学段已经理解了平均分以及除法运算的含义，虽然平均数与平均分的意义是不完全相同的，但也有助于学生理解；第二，是因为四年级学生已经具备了一定的生活经验和知识基础，对于生活中的许多现象都展现出浓厚的兴趣，作为一名教师，我们需要对他们的好奇心加以引导，使其转化为求知欲，树立学生学习数学的兴趣以及学好、用好数学的信心。
二、教学观念分析
新课程标准强调学生主体地位，这样有助于学生更积极主动的学习，作为一名教师，我们要转变教学观念，树立学生主体意识，在课堂上要以学生为中心，但并不是放任不管，教师也要发挥主导作用，构建一个轻松和谐的教学氛围。在进行“平均数”教学时，教师在创设生活情景后要多提问，“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，引导学生主动思考，在这里我们可以采取小组讨论法，让他们自主探究，合作交流。
创新教学评价，是数学教学的重要一环。许多数学老师在对学生进行反馈评价时，往往不够在意，评价语单一，这样做不仅不利于学生建立对数学的兴趣，也不利于学生掌握自己实际的学习效果，在实际教学中，教师应该采用全方位、多角度、多元化的教学评价，这样做不仅可以创设良好的学习氛围，还能提升学生学习数学的自信心，促进学生的进步和发展。
三、教学方法研究
1、注重导入，吸引学生注意
柏拉图曾说：“良好的开端，是成功的一半。
”这句话在数学教学中也适用，教学“良好的开端”就是导入，精彩的教学导入能够引发学生的学习兴趣，消除学生学习新知识的恐惧。在课程开始时，可以用多媒体展示他们熟悉的生活情境：“姐姐和妹妹分糖，姐姐分2颗，妹妹分4颗。”接着让他们讨论这样分是否公平以及如何分才能公平。学生能很快看出把妹妹比姐姐多的2颗分1颗出来，两人的糖果数就一样多了，并用多媒体展示分糖的过程，让学生体会“移多补少”的方法。通过这样的例子，除了能让学生感受到“生活处处皆数学”之外，还能使学生初步感知“平均数”与“平均分”的区别，“平均数”表示的是一组数据的平均水平，是“虚拟”的，并不表示实际每份数量，而“平均分”是实实在在的量。
2、创设情境，加深学生理解
生活处处皆数学，数学源于生活，将数学问题与生活实际练习起来，不仅能够引起学生的学习兴趣，还能培养学生在做中学，在学中做的数学思维。学生在导入环节对“平均数”的认识是初步的感性的，进入授课环节时，可以先让学生提出数学问题，比如什么是平均数，怎么求平均数和平均数的作用是什么等，接着可以创设“男生、女生比身高”的情境，将班级学生分成男女两组，记录两组学生的身高，接着组织学生讨论：两组学生身高都不尽相同，如何才能直接比较出哪组学生高，最后可以得出结论，先求每组学生平均身高，再进行比较。这样的教学情境即充满趣味又充满思考意味。这一步在创设教学情境时要注意几个问题：第一要真实，只有真实才能让学生真正融入到学习中；第二要新颖，这样才能吸引学生注意力，；第三要有启迪性，这样才能促进学生思考。
3、加强练习，注重反馈
课堂练习是学生掌握知识的重要途径，在“平均数”教学中，教师可以采用不同层次的练习的方法，使不同水平的学生在教学上得到不同的发展，对知识较为扎实的同学，可以布置难度较大的题，，对知识理解不够透彻的学生，则应注重其基础知识的训练，这样做既能巩固所学知识，也能激发学生学习数学的兴趣。
四、结语
总之，在小学数学的“平均数”教学中，教师要转变自己的教学观念，尊重学生主体地位，提供有效且多元的教学情境，创建一个师生和谐的教学氛围，为教学打下良好基础，在进行“平均数”教学时，要充分把握教学内容，了解学生学情，注重导入环节，消除学生学习新知识的恐惧，在课堂中注重创设教学情境，帮助学生更好地理解“平均数”的知识点。
参考文献：
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