张继茂
抚州市实验学校 344000
摘要：作业是教师们结合所教学内容为学生们设置的需要他们在课余时间完成的学习任务。大量的教育实践已经充分表明了，优质的、高效的作业能搭建起教师与学生们两大群体之间的有效桥梁，帮助教师从学生们所完成作业的实际情况中掌握学生们的实际学习效果进而做到有针对性的教学调整与优化，也能让学生们在课下能及时复习与巩固课堂所学到的知识，达到温故而知新的良好预期效果。基于此，本文对初中数学多元化作业优化布置措施进行研究，以供参考。
关键词：初中数学;作业布置；多元化
引言
作为新时代的教师，我们不但要经常和学生沟通交流，制定出有价值的数学教学计划，还要改变原有的作业观，丰富学生的数学学习生活。每个学生都有自己的学习方法和特点，教师必须从学生个性发展和全面发展的角度考虑，才能建立学生对数学学习的主观性思维，达到强化巩固、融会贯通的教学效果。当学生意识到作业对于数学学习的重要性时，便能自主自觉地跟随教师的引导，训练自己的理解能力和学习技巧。
一、初中数学作业设计中存在的问题
现如今，很多普通学校都会向名校学习，学习名校的教学模式，购买名校的配套习题册，虽然有一定的借鉴意义，但也会使教师过分的依赖名校习题册，从而不与班级的实际情况相结合，盲目地使用名校习题册，教师在布置作业时缺乏创新。在教学、布置作业的时候最重要的是要做到与班级的实际情况相结合，具体问题具体分析，即使是名校的习题册，有的时候对于某一班级来说，也并不适用，盲目的用名校习题册进行练习而教师却不结合班级中的实际情况加以创新，最终只能是事倍功半，不能取得良好的教学效果。
二、初中数学多元化作业优化布置措施
（一）初中数学作业布置应充满趣味性
在日常初中数学教学中，我们可以时常听到学生们这样的抱怨“又是这么多的作业，太没有意思了”，从中我们可以看得出学生们对我们数学作业的排斥及抵触情绪。在学生们看来，大量的作业枯燥乏味，缺乏吸引力，难以调动起他们完成作业的兴趣与热情，试想，学生们长期处在如此消极的状态下又何谈以作业为载体收获数学素养及其能力的更好进步与发展呢?由此出发，我认为我们初中数学教师在自身的数学教育实践活动中一定要确保所布置数学作业的趣味性，要让学生感受到完成数学作业的趣味与快乐所在。例如，在教学“轴对称图形”这一节知识时，我不仅仅为学生们布置了教材的数学练习题目，还为学生们创设了如下趣味性较强的题目:题目一:一辆汽车的车牌在刚下完雨的水中呈现出如下的倒影，你能根据这一车牌水中的倒影判断出该汽车正确的车牌号码吗?题目二:用一张纸，如何又快又好地剪成一棵小松树?请用手中的纸和剪刀试一试。
题目三:图画中花瓶的另一半消失不见了，你能在纸张上画出它的另一半吗?这些数学题目不同于单纯让学生画出对称轴、数出有几条对称轴的作业内容，给予了学生们更强的趣味性与乐趣性，因此，学生们倍感新鲜的同时，愿意去思考、去探索、去完成，才会愿意接触数学作业，也才会愿意主动完成数学作业，并能在此过程中收获数学知识、发展数学能力，得到更好的进步与发展。初中数学作业布置应充满趣味性所发挥出的重要作用得到了有利凸显与证明。
（二）加强作业布置的多元化教学，提升学生的数学核心能力
“多元化的作业设计”讲究方式和方法，为了提高各层次学生的数学能力，我们可以将书面作业统贯始终，帮助学生建立学习数学的自信心，提升学生的数学核心能力。有的学生数学基础不够强，面对较为复杂的数学知识时，往往以一种应付差事的被动态度对待作业，要解决这一问题，教师就要尊重学生的个体差异，制定出“分层作业”的教学计划，让不同学生得到不同的发展。针对学生的个体差异，教师可以设计富有梯度的数学课外作业，并指导学生按时、按量完成，坚持“量力而行，不同发展，共同提高”的教学原则。比如可以设计三个层次的作业，即“A类、B类、C类”三大基础模块，使每个同学都能通过练习掌握基础知识。A类的作业主要是考查学生对于数学公式的理解和运用能力；而B类为适当的综合题，促进学生的适度融合、迁移能力；C类是创新类型的综合数学题，专为“学有余力”的学生设计。这种分层的数学作业能够降低学生的作业完成难度，做到各有发展、各取所需。教师也能看到每个学生身上的闪光点，鼓励大家向更高层次的作业挑战，推动数学课堂的发展进程。
（三）设计自主性作业，充分发挥学生主体性
传统的教学模式下，课堂的主体是教师，一般的模式都是教师在课堂上一味地讲，学生在下面被动地听。而新的素质理念要求教师将课堂还给学生，保障学生的课堂主体性地位，除了不断帮助学生提高自身的学习能力，还要培养学生的创新能力、自主思考能力、合作意识等，使学生德、智、体、美、劳全面发展，真正做到素质教育。例如：在传统的教育模式下，平行四边形的面积公式是由教师直接讲解出来的，学生只需要记住这个公式，并通过课后习题的练习，最终做到能够灵活运用就可以了。但是，我在讲授这一知识点时，打破了常规，在前期讲授了长方形的面积公式后，我将班级中的学生分为了几个学习小组，让各小组自主探索该如何计算平行四边形的面积。各小组成员之间共同合作，积极思考，最后都推导出了平行四边形的面积公式。而且我发现，学生自己推导出来的公式，他们在掌握起来更加熟练。可见，教师要留给学生时间，以便他们能充分发挥自己的主观能动性。
结束语
总之，在核心素养下的初中数学作业设计活动中，教师应把握好数学知识的特色与规律，结合学生认知精心设计基础性、层次性、开放性与实践性等多元化的作业，努力改善他们的核心素养，使其将来能够更好地适应社会发展与终身学习需要。
参考文献
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[2]陈强梅.初中数学课堂作业多元化设计的策略研究[J].数学大世界(上旬),2018(08):79.
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