薛其
贵州省兴义市阳光书院 贵州 兴义 562400
摘要：丰富、有趣、鲜活、生动的课堂导入，可以为初中数学教学效能提升注入新鲜血液，让学生在耳目一新、多元刺激下集中精力投身数学认知实践，开启全新学习旅途。可以说，初中数学教学导入的科学性、针对性、实效性，将直接决定着学生发展与教学实效。因此，教师在初中数学教学中，应该高度关注对于课堂导入设计、组织、构建，竭力提升课堂导入的多元性、丰富性、发展性，使诸多高效课堂导入更好作用于高中数学教学，更好服务于学生数学素养塑造。
关键词：浅议；课堂导入；初中数学；数学教学；运用；探讨
课堂导入是一门学问，更是一门艺术，其对于学生学习兴趣的激发，认知潜能的激活，发展夙愿的实现都会产生积极而重要的影响。加强初中数学课堂导入研究，提升数学课堂导入效能，已成为新时代初中数学教学中必须高度重视的核心议题之一。一方面，由于初中数学知识普遍比较抽象，涉及的很多知识、问题、概念、公式等对于学生思维能力、理解能力、想象能力的要求较高，只有在符合学生认知实际的课堂导入驱动下，课堂教学的延展性，学生学习的积极性方可的哟充分调动与切实激活。另一方面，由于注重学生思维比较活跃，对于很多新知识、新思想、新问题等都有着较强的好奇心、探究欲，而课堂导入则可以成为开启学生心智的钥匙，为学生探究数学内涵提供更为多元而丰富的驱动。因此，只有发挥好课堂导入在初中数学教学中的作用与价值，学生的认知夙愿方可更好实现，数学教学的效能自会无限提升。
一、借助发现导入，引导学生探究数学规律
数学学习的过程，是一个不断发现新知识、解决新问题、探究新理论的过程。这期间，学生对于很多数学知识的学习、理解、感知，都具有很强的创造性、延展性、迁移性。因此，教师可以以发现导入为辅助，创设出具有探究性、实践性的教学情境，让学生在针对性发现导入指引下发现数学规律、推导数学结论，进而达到激活思维、提升兴趣的目的。一是从学生生活实际出发，设计具有实践性的教学活动，让学生在教与学开启之前投身探究、实践、研判，在发现问题、解决问题中获得认知迁移与思维升华。二是从数学知识特性出发，对教材内容科学延展，将教学重难点或者关键点迁移至现实生活领域，带动学生在数学与生活的衔接、过渡、关联中实现对于具体教学内容的深入理解。例如，在“三角形的内角和”教学中，教师可以采用小组合作的方式，就班级学生分为若干小组，并要求每个小组根据自己生活经验自主绘制数个不同的三角形，随后将不同三角形用剪刀剪下来，再分别剪下每一个三角形的内角，并将其拼在一起，分析判断三个内角的和是多少度。随着学生测量、分析、探究的深入，便会有学生提出：三个内角的和是180。，此时，教师在顺势设问：是不是所有的三角形都是这样的呢？进入引导学生开启新课学习，让学生带着疑问，在探究发现中更好学习具体数学知识内容，带着积极饱满的热情探索数学规律，理解数学内涵。
二、利用直观导入，带动学生提升数学思维
将比较抽象、复杂的数学知识转换为更为具体、直观的数学现象，是初中数学教学中教师应该关注的重点。其既可以化简数学教学的难度，又可以激活学生的思维。
因此，教师可以通过对直观导入的渗透，借助数学模型、实物教具、直观图形、教学视频等辅助，促使学生在认知迁移中激活其数学思维，增强其理解能力。同时，通过直观导入的运用，可以使数形结合思想于无形之间渗透至学生视域，帮助学生在符合自身认知需要的状态下更好学习数学知识，对不同知识、具体问题举一反三、逐类旁通，既增强了数学教学的直观性，又发挥了教学导入的引导性，更提升了数学课堂教学的感染力、影响力。例如，在“圆”教学中，为了促使学生对“圆”的特性、构建获得更为直观的理解，教师可以在教学开启前顺势展示自己自制的“圆规”，并随机在黑板选取一个点，拿出一支粉笔，将“圆规”一端固定在所选用的“点”上，另一端拴上粉笔，把绳子拉直，转动粉笔画图，在画出一段“图形”后设问：大家猜猜看，这个图形绘制结束后，会是一个什么图形？在学生的争论与分辨中，教师继续完成“圆”的绘制，进而让学生通过最直观的方式获得对于“圆”的深刻理解，为促使其后续学习开展奠定了基础。
三、依托游戏导入，促使学生塑造数学素养
进入青春期的很多初中生，对于游戏依然有着比较浓厚的兴趣。而且，在游戏导入的作用下，学生数学学习中的压力将会获得无形排解，数学课堂教学的趣味性、生动性、鲜活性也会充分增强。因此，为了促使学生数学情感得以充分释放，教师可以通过对游戏导入的运用，让学生在玩游戏中更好学习数学，进而最大限度调动学生的课堂注意力，激发学生数学学习的创造性。一是借助实践性游戏导入，将数学学习的过程转换为多元性游戏实践，使游戏的快乐与学习的快乐相得益彰，更好服务于学生数学综合能力提升。二是利用生活化游戏导入，将现实生活中诸多稀松平常的游戏活动与数学教学关联起来，给予学生多元刺激，并在游戏中渗透具体数学问题、知识等，帮助学生在游戏的成功中收获快乐，学习数学。例如，在“感受可能性”教学中，教师可以以魔幻化游戏引入开启课堂导入，在课堂上拿出两个封闭的箱子，并在里面装上两种性状形状大小相同但是颜色不同的小球，带动学生与教师一起做“抽奖”的小游戏，并确定游戏规则：摸出黑色小球的学生获得胜利。帮助学生在游戏中获得对于“可能性”的深入理解。
四、结论
总之，只有充分发挥好课堂导入的作用，将学生引入更为丰富、多元、生动的认知视域，其学习数学知识、解决数学问题、体悟数学内涵的积极性、主动性、自觉性将会获得充分调动，初中数学教学的效率和质量也会切实提升。因此，教师在落实初中数学教学指导时，应该彻底打破传统教学思想、观念、模式的束缚，对课堂导入科学研判、高效设计，并针对学生实际与知识特性，结合具体教学内容设计出具有多元化、丰富性、探究式导入活动、问题、情境，让学生在符合自身认知需要的状态下积极投身数学知识学习，主动参与数学问题探究，更好实现认知夙愿释放。
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