许滨艺
福建省泉州市晋江市安海中心小学 362261
摘要：深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。在小学数学教学中，我们要适时进行数学拓展，延长学生的学习视线，帮助学生聚焦核心知识，促进学生深度学习。基于此，本文对开展数学深度学习的有效路径进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；深度学习；有效路径
引言
新课程标准对当代小学教学活动提出了诸多要求，如数学教学应当激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主体地位，发散学生的思维能力，主动鼓励学生的创造性思维。由此可见，开展深度学习对提高小学数学教学水平有着积极意义。
一、小学数学课堂教学现状
想要针对小学数学课堂教学中深度学习的策略进行分析，首先必须要先明确当前小学数学课堂教学的现状，从现状中来整理分析影响学生难以深度学习的原因，从而进行一定的改变和创新。首先，当前小学数学课堂教学中，教师依旧没有完全走出固有的思维模式，有些时候还是会不自觉地以自我为主导，教师在备课时一般都是按照教学大纲来设计教学环节，课件中缺少适当的留白，这导致学生在课堂上的数学思维会有所限制，学生的学习能力很难有效提升。其次，小学数学课堂教学的形式过于刻板单一，部分教师为了完成教学任务，导致其教学节奏比较快，学生有时无法跟上教师的教学节奏，对于数学知识的理解只停留在表面，缺少深层次的思考，这对于学生数学学习水平与综合能力的培养都会起到一定负面的影响，不利于小学数学课堂教学质量的进步，需要教师不断地改革和创新。
二、小学数学课堂教学中深度学习的培养策略
（一）从例题处拓展，由“一”生“三”，发展数学思维
建构主义认为，学习不仅仅是知识的传递，而且是学习者建构自己知识经验的过程，这种建构是通过新旧知识经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。在传统的数学课堂中，对于新课学习，教师总习惯于例题教学—模仿练习—巩固深化—布置作业。学生熟悉了这样的套路，久而久之，对新课的学习也就索然无味。可喜的是，新课改背景下越来越多的教师通过认真研读教材，跳出了原有的教学框架，创设有效的教学情境，设计了富有挑战性的探究任务，由“一”生“三”，让学生在课堂上开展深度学习，有力地促进了数学思维的发展。
（二）激发学生的学习兴趣，开展深度学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”显然，这句话对于小学数学开展深度学习来说也是同样的道理。小学生对身边的事物充满了好奇心，也有自己独特的想法，如果激发他们的求知欲望，那么一定会使教学水平达到事半功倍的效果。数学与我们每一个人的生活都息息相关，所以教师要善于捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例，为深度学习有条不紊地进行提供应有的保障。
例如，在教学“统计表和条形统计图”这节课时，为了激发学生的求知欲望，发挥他们的主体地位，教师可将情境演变成实践活动。这样，学生在实践期间不但可以加深对本节课的印象，而且能在无形当中发散自己的思维，可谓是一举两得。
（三）翻转数学教学课堂
教师在选择翻转数学教学课堂教学模式之前，应当先对学生的基本情况进行了解和调查，找出学生的学习问题，根据学生的困难有针对性地设计具体教学内容，实现学生的深度学习思路进一步有效扩展。与传统课堂教学相比，翻转数学教学课堂可以更好地满足学生个性化的需求。传统课堂里，教师按预设的教学内容用统一的步调完成授课，无法照顾学生的差异性。课堂外，学生遇到有难度的作业，不能按时完成，易产生挫败感，无法取得自信和满足。而翻转数学教学课堂的教学是在课下进行“知识获取”，在课上完成“知识内化”。学生可以根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，完成信息的加工。课堂内，学生完成作业或拓展练习时，有教师和同学帮助，不再是孤军奋战，减少了独自学习时的孤独感和“难以解决问题”时产生的挫败感，实现学生的灵活的数学题深度学习思路培养下的解题方式的改革。教师也从课堂教学的主导者转变为课堂活动的组织者和督导者，有更多的机会融入学生中，为学生提供一对一的指导，去帮助在学习上真正有困难的学生。
（四）教学形式多样化，促进学生思维运动
为了进一步保证小学数学深度学习的实效性，以往单一依靠数学教材展开教学活动的教学模式要进行深入的改革，通过将数学课程变得灵活起来，来展开教学活动，以便于进一步活化学生的思维，促进学生的学习水平达到更高的层次。在小学数学教材当中蕴含着极多高价值的数学知识，也比较符合学生的学习需求，但是数学知识毕竟是一个庞大的知识体系，在体系当中有着无数的分支，而各个知识点也便会呈现着互相关联的现象，可以说，在数学知识体系当中，没有任何知识是单独呈现的。这样的特点能够为教师开展深度学习带来更多的思路，在实际展开小学数学深度学习时便需要教师结合数学知识的诸多特点来展开教学活动，通过深入分析新知识点和旧知识点的分支关系来设计习题，以便于促使这样的教学形式能够引导学生展开思维运动，为接下来学习知识打下坚实的基础。例如，在教师教学到“两位数乘三位数”这一课时，很清晰的便可以看出这部分知识便是三位数乘一位数的分支，因此，教师便可以运用多媒体设备来展开教学活动，通过将本部分新知识和已经学习过的旧知识联系到一起，从而帮助学生更加清晰地了解到数学知识的关联性和分支关系，如运用多媒体设备给学生展示145×2和45×12这两个算式，并且引导学生对此展开计算。在多媒体设备的展示下，能够带给学生更加清晰且直观的视觉感受，从而能够促使学生更加积极地展开计算，而在学生计算完毕后，教师可以以研讨会的形式引导学生分析此题目，并且讲讲自己的解题思路，以便于为接下来顺利学习新知识打下坚实的基础，而在此过程中也更加利于促进学生进行思维运动。
结束语
小学数学是学生的数学基础夯实阶段，因此扎实基础和反复练习都是十分重要的环节。为了帮助学生更好地培养数学思维，达到深度学习的要求，教师可采用翻转课堂、移动课堂以及测试模式等策略，为学生提供灵活的教学模式、便利的解答模式和高效的检测模式，从而提高学生的数学能力及学习兴趣。
参考文献
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