刘忠清
（湖北省宜昌市宜都市外国语学校，湖北 宜昌 443300）
摘要：数学学科素养的提升是学生数学学习的最终目标之一，提升学生的数学学科核心素养简言之就是提高学生数学学习与理解的综合性能力；但是从某种程度分析，数学核心素养又不是单纯指数学知识与技能的提升，也不是一般的数学某方面的学习能力，而是一个相对统一的综合概念，其反映的是数学学习的本质，具有十分明显的持久性、综合性以及整体的特征。因此，初中数学教学中如何有效提高学生的数学学科素养成为当前第一要务。
关键词：初中数学；学科素养；有效策略
前言：
初中数学教学中学生核心素养的提升是提高数学教学质量的有力支撑。作为初中教师而言，首先要明确初中数学学科素养的内涵，然后从内涵入手，从学生现阶段数学学习的现状入手，简要地提出了几点提升学生数学核心素养的有效策略。
一、初中数学学科素养内涵与意义分析
初中数学学科素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析等几个主要的方面；在初中数学教学过程中，落实学科素养内涵，改变传统初中数学教学的弊端，能够有效地改善当前初中数学教学的弊端，将传统单一理念下的初中数学讲说课堂拓展为学生为主体的多样化课堂，为学生创设多样化的数学学习与实践平台，有效提高学生的学科素养。
初中生数学学科素养的培养首先是数学学科教学改革的需求，从以往数学单纯的学习知识与技能的单元课堂，逐渐转变为学生情感、素养培养的多元化课堂的需求；其次，学科素养的培养是学生数学学习的需求，同时也是学生综合素养提升的需求，为整个数学学习生涯打好扎实的基础。第三，提升学生素养的同时也能够有效地提高教师的教学综合水平，真正的达到教学相长。
由此可知，提升初中生数学学科素养并不是为了提高学生的学科素养，更多的是为了数学学科的综合发展，为初中生学科素养的提升与发展奠定坚实的基础。
二、提升初中生数学学科素养策略分析
（一）优化教学思路，构建新型课堂
义务教育阶段的数学活动要面向全体学生，构建适合学生发展的数学课堂，同时课程数学课堂的内容要反映社会的需求以及学生的认知规律，有利于学生对数学学习内容的体验、理解、思考以及探索。
以“全等三角形”教学为例，考虑到学生对于三角形已经有了比较全面的认知，因此在这一章节的教学过程中，教师将课堂转变为翻转课堂模式，让学生结合自己现有的知识和掌握的学习方法等，先来判定一下已知三角形是否全等。（播放幻灯片，找出两个看似差不多的三角形，让同学们首先猜测一下两者是否全等，然后在借助自己的方法去验证一下自己的猜测；看似简单的过程，实则蕴含着诸多的数学知识的串联与应用。）在这一堂课中学生虽然并不能借助三角形全等判定的相关知识进行问题的解释，但是学生们按照教师给出的数量关系，通过剪裁、旋转、翻折、平移等多样化的方法，发现虽然两个三角形的位置发生了变化，但是最终通过位置关系的变化最终发现，已知两个三角形的大小和形状是完全相同的。
由此可见，教师改变了教学思路，不仅没有禁锢学生的思维，相反却给了学生发散思维、拓展学习思路的更加广阔的空间，让学生能够积极地认识自己学习的能力，有效地提高了学生的数学知识建构与迁移的能力。
（二）拓展教学方法，搭建多样平台
思路的转变是拓展数学课堂教学方法的关键，通过多样化的方法，搭建更加轻松、和谐的数学学习平台，让更多的学生能够通过学习的平台接触到更多的书本上没有的知识，从而进一步的拓展学生数学知识的系统应用能力。
以“二元一次方程与一次函数”相关知识点的教学为例，从初中数学课程标准入手，落实三层次教学目标，将数形结合思想落实到具体的数学课堂教学与活动中，让学生在学习中逐渐熟悉数学思想、学会应用数学思想解决问题。以其中某一教学片段为例，教师通过微课视频引导学生复习与二元一次方程相关的内容，引导学生自主探究学习二元一次方程与一次函数之间的关联性；在微视频中，教师通过图像展现出了二者的关系，但是却没有直接给出结论，而是引导学生观察、思考、分析并总结两者关系的结论：
学生一：二元一次方程组的解是他们对应的两个一次函数图像的交点坐标……
学生二：两个一次函数图像的交点也是他们对应的二元一次方程组的解……
教师：同学们总结的都非常正确，那么从这些结论中我们能够获得哪些信息呢，比方说如果我们遇到二元一次方程组不能直接计算出结果时，我们能可以采用什么样的方法呢？
学生三：老师，我认为在解题过程中，我们可以将两者进行综合，用一方去帮助另一方，比方说不能直接求解时，可以借助图像关系来确定二元一次方程的解……
在课堂教学过程中，教师用问题引导学生的思考方向，让学生能够顺着问题找到自己解决问题的思路，切忌提出一些假大空的问题，这反而会让学生觉得问题很困难，扰乱学生思路。
通过问题情境、多媒体情境的创设，教师给学生创设了更多地自主思考的平台，在无形中引导学生养成了良好的学习习惯和思考习惯，这对于学生学科素养的提升也产生了积极的影响。
（三）完善教学评价，推动全面发展
课堂评价并不是简单的结果性评价，而是综合性的评价，要将评价的主体、内容以及方式多元化，让学生能够参与到评价的过程中，从而进一步地推动学生的全面发展。比如数学综合实践活动，学生借助互联网的便利性探索三角形全等的条件；那么小组为单位探究、思考、总结的评价活动，就要适当地加入学生之间的相互评价，同时要将学生参与数学活动的情况融入其中；比方说小组同学参与资料搜集的热情程度、资料整理的积极性和准确度等，而不是一味地关注综合实践活动的结果。如此，通过多元化的评价体系的构建，引导学生关注成绩以外的学习因素，从而促进学生的全面发展。
三、结束语
总之，数学学科素养的提升并不是一句口号，要具体地落实到课堂教学以及课外活动过程中，借助多样化的策略、多样化的平台为学生创设更加和谐的学习空间和学习环境，促进学生的全面健康成长。
参考文献：
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【3】李仲林.核心素养下构建初中数学高效课堂的有效策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):67.