赵宜钢
熊口镇熊口小学 湖北省 潜江市 433100
摘要：随着我国教育体制的持续改革，小组合作学习作为一种非常有效的教学方法已被普遍应用在各级教育教学当中，虽然获得不俗的成效，但其中也暴露出了不少问题。在课堂教学中，一些教师由于受应试教育理念的影响，不能正确引导学生开展小组合作，致使学生无法有效学习，阻碍了其学习效率的提升。所以，教师必须积极采取正确的教学方法，借助小组合作带动学生的学习热情，丰富课堂教学容量，从而真正提升课堂教学的质量与效率。以下，笔者将从小学语文小组合作学习现状出发，对其中存在的问题展开具体分析，并对有效解决方法提出相关建议性策略。
关键词：小学语文；课堂教学；小组合作学习；问题；策略
前言：随着新课程改革的不断推进，传统教学模式已不再满足当下教育的发展需求。因此，积极转变教学理念、优化与创新教学模式势在必行。教师必须注重培养学生的合作学习能力，使其能够主动积极的参与到课堂学习中，从而提升学习兴趣。借助小组合作学习开展小学语文课堂教学，能够促使学生间彼此合作、相互交流，从而获得学习效率的显著提升。在此过程中，小学语文教师必须注重小组合作的实施方法，科学分组、积极突知识的难重点内容、灵活学习，以此在提升课堂教学实效性的同时，力求有效培养学生的合作精神与合作意识，为其将来更好的发展奠定扎实的基础。
一、将小组合作学习应用在小学语文课堂教学中存在得主要问题
首先，小组划分不科学。学生的合作学习效率常常会受小组成员划分的影响，倘若教师无法对学生展开合理化、科学化的小组分配，学生的学习兴趣就会受到极大的影响。许多教师在划分学习小组时，并未结合学生学习能力和学习需求，致使合作学习时常无效。教师倘若不结合学生具体情况划分小组，其学习程度上即会出现差异，致使能力较弱的学生无法参与到合作探究中，从而便无法在合作交流中激发其语文情感。
其次，合作形式太过单一化。现阶段，依然有部分教师依旧沿用着出传统机械性、单一化的教学方式，带领学生一边阅读一边理解，严重缺乏合作互动。长此以往，便会极大的打击学生学习积极性[1]。与此同时，一些教师在是小组合作之前，对合作学习这一理念缺乏正确的认识，致使学生无法深入到合作学习中，从而无法发挥合作学习的作用。还有一些教师在带领学生开展合作时，管理学生的方式过于放松，使课堂时间被浪费在形式化的学习当中。
二、将小组合作学习应用在小学语文课堂教学中有效策略
（一）合理划分学习小组
在小学语文课堂教学中，科学、合理的划分学习小组是有效开展小组合作学习的关键。教师需要让不同成员形成优势互补，从而确保每个学生均能够在合作探究中提升学习能力。在分组过程中，教师应该充分考虑每个学生的学习能力、个性特点等，确保各小组不管从学习能力，还是性格特点均形成互补，从而实现以强带弱的局面，促进班级整体学习水平的提升。
教师应该保障分组的公平性与有效性[2]。首先，将性格开朗、外向与不善交谈、内向的学生划分为同一小组，或者将学习能力较强和能力较弱学生划分为同一小组，以此确保组员之间的互补性。其次，各小组人数在4-6人为宜，要保证小组间的实力的均衡，为后续组间竞技打下良好的基础。最后，为确保各小组的高效学习，同时使学生主体地位被凸显出来，教师可让各小组制定小组规则，以此保障合作学习的顺利开展。
（二）借助合作学习突破治知识难重点
每堂课的学习均存在着难重点知识，如何有效突破知识的难重点则是教学的重点内容。传统教学单凭一支粉笔、一块黑板和教师的讲解，无法在有限时间内容完成教学任务。对此，教师可借助小组合作的方式，带领学生借助探讨和交流的方式深入分析知识，以此有效突破难重点知识，深化学生的理解和认识，使学生的学习成就感获得增强。
以小学语文部编版教材中《石灰吟》这首古诗为例，由于高年级学生已掌握一定学习古诗的经验，因此，教师即可引导学生开展小组合作学习，以此帮助学生解决知识的难重点。首先，结合古诗具体内容确立教学重点，让学生能够深入古诗中感受作者抒发的情感。其次，对学生展开科学分组，使其结合教材当中的注解理顺古诗的含义，并让各小组上报学习成果。当对古诗有所了解之后，即通过合作讨论的方式突破教学重点。在此过程中，学生借助互动交流总结出作者表达的高尚节操与不畏牺牲的精神，进而深化对古诗的理解和认识。
（三）开展灵活化的小组合作学习
将小组合作学习应用在小学语文课堂教学中，教师必须积极落实合作化的学习模式，而首要任务即是确立学习目标。只有明确了学习目标之后，合作学习才能有的放矢，进而充分发挥小组合作的教学价值[3]。教师要带领学生灵活化的学习，并非单一阅读，可以开展小组交流、角色扮演或集体研讨等。当小组合作的方式变得多样性、灵活性，才能够充分调动学生的合作学习兴趣。
以小学语文部编版教材中《观潮》一课为例，教师可以借助多媒体技术为学生呈现钱塘江大潮的壮观景色，然后让其以小组形式探讨观完大潮之后的感受与心得。教师必须提前指导学生如何正确倾听他人的倾述，从而边听边对自己的想法展开补充，使学生能够主动参与到小组合作中，进而提升学习效率。
结论：综上所述，将小学合作学习应用在小学语文课堂教学中，教师必须时刻关注其存在的问题，要尽量避免合作学习流于形式化、学习效果不理想等情况出现。将次作为基础，合理划分学习小组；借助合作学习突破治知识难重点；开展灵活化的小组合作学习等，积极完善课堂教学，从而充分发挥小组合作的价值，提升小学语文课堂教学实效性。
参考文献：
[1]叶勇.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):268.
[2]赵欣欣.指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建研究[J].现代教育科学,2019(12):126-131+150.
[3]刘艳琴.新课改背景下如何提升小学语文课堂教学效率[J].内蒙古教育(职教版),2015(12):64.