王家兴
山东省滨州高新技术产业开发区第二小学
摘要：当课程改革与现代信息技术相遇之后，改革的程度进一步得到了深化。微课程“翻转课堂”这一教学模式正是在此背景之下，逐渐走入了广大小学数学教育工作者的视野。在传统的小学数学课堂中，学生的数学学习很容易受到空间的限制，从而影响学生数学自学能力的养成。将微课程“翻转课堂”渗透到数学课堂教学之后，能够帮助学生突破学习时间以及空间的局限，去涉猎更多的额数学知识，使学生的数学核心素养能够汲取到更多成长的养分。因此，小学数学教师有必要在微课程“翻转课堂”的运用上花费更多的心思，除了需要提高微课程“翻转课堂”对小学数学课堂教学效率提升的重要性的认识之外，更需要对数学课堂教学中微课程的运用进行实践探索，以实现对学生数学能力素质性的培养目标。
关键词：微课程“翻转课堂”；小学数学；教学启示
在信息化的时代到来以后，在教育活动中融入教学视频已经不再是一件操作难度很大的事情，各种各样的教学模式因为有了信息技术的支持而被引进了课堂教学。新的课程标准强调了学生是学习的主体，学生在教学活动中不应该是被动的接收教师所传递出来的知识信息，而应该是主动的走近知识、探索知识，微课程“翻转课堂”正好可以满足这一教育要求，将学生自主学习的能力以及合作探究的能力充分的挖掘出来，使学生学习主角的身份得到巩固，从而保证素质教育的顺利推进。
一、尊重并突出学生学习的主体地位
大多数人对数学课堂的印象都是严肃沉闷的，因为数学教师常常采用“填鸭式”的教学方法，在进行数学课堂教学时总是一股脑的将数学概念、数学公式以及数学解题技巧直接抛给学生，学生在学习时几乎没有对数学知识产生的过程有过思考。当学生长期处于这种学习状态下时，所掌握的数学知识必将是有限的，数学能力也会毫无长进，这与课程改革之后的教育理念显然也是不相契合的。经过课程改革后的小学数学，突出了对学生数学核心素养进行培养的目标，而学生核心素养养成的关键，就在于学生是否具备自主学习的能力以及较为完善的数学逻辑思维。微课程“翻转课堂”能够使学生自主学习的能力得到锻炼，并让学生的数学逻辑思维在合作交流的过程中不断被完善。教师在正式开始数学课堂教学活动前，提前将学生需要掌握的数学重点知识以及难点知识以视频的形式进行讲解、归纳与总结，让学生可以摆脱有限的课堂学习时间的限制，随之随地的进行数学学习。由于微课程“翻转课堂”可以让学生将碎片化的时间充分利用起来，因此也为学生节约出了大量的学习时间，在一定程度上使学生的数学学习负担得到了减轻。当教师把微课程推送给学生之后，由于教师不能像传统教学中那样再去督促每一个学生去学习数学知识，而是需要依靠学生主动的去进行自学，所以教师在制作视频的时候，必须要尊重并突出学生的学习主体地位，保证视频素材是学生感兴趣的内容，只有这样才能让学生乐意主动的去学习数学知识。
二、让互动变得更加频繁
小学数学教师利用微课程“翻转课堂”去促进学生利用好课堂外的时间自觉学习数学知识，在课堂上把时间还给学生，让学生相互交流，合作探讨。教师只需要在旁观察，当发现学生遇到无法探讨出解决办法的数学难题时，及时的进行引导，帮助学生找到解题的正确思路。为了保证微课程“翻转课堂”的有效性，教师必须加强学生交流的动作，让互动变得更加的频繁，一旦学生交流的热情在课堂上冷却下来，微课程“翻转课堂”就会无法继续推进。教师可以在课前将微课程视频分享给每一位同学，并且为学生预留出视频学习的时间，让学生在正式上课前有充足的时间去了解即将要学习的数学知识。
由于学生已经提前掌握了基础的数学知识，教师在上课的时候就可以将原本要讲解基础知识的时间节省出来，让学生去对自学过程中遇到的数学问题进行交流探讨，让学生间的互动变得更加频繁。并且学生提前通过微课程去了解学习内容，能够消除数学学习未知感，能够清楚的知道哪些内容是自己已经掌握的，哪些内容是自己还不太理解的，这样学生在交流的时候就会知道该去探讨什么内容。如果教师没有提前利用微课程帮助学生提前梳理数学学习内容，那么在课堂上学生会因为对数学知识的不熟悉而不知道要去讨论什么，使学习陷入茫然状态，从而拉低翻转课堂的教学效率。只有当学生提前对学习内容有了一定的了解，才能够利用课堂时间，有目的的去探究数学问题，学生和学生之间才能够在合作交流的过程中相互学习，取长补短，使之前没有弄懂的数学疑难点能够在头脑中形成清晰的印象。
比如，在“100以内的加减法”教学中，教师可以在讲解新课前把微课程视频推送至班级群，并请家长督促学生对微课程进行自学预习。当学生回到学校后，教师再请学生分享自己是如何理解微课程视频中的数学内容的，通过聆听学生分享，教师可以大致掌握学生的自学情况，然后根据学生预习的实际效果，将学生进行分组，让学生在小组中去讨论自己遇到的难点问题。学生在数学水平相当的小组氛围中，交流的意愿会更加的强烈，微课程“翻转课堂”的教学氛围也会更加的浓厚。
三、让生活元素融入微课程视频
微课程视频内容是否有效，决定了数学翻转课堂效率的高低。内容短小精悍的微课程视频不仅能够简化学生的预习步骤，更能够对学生形成吸引，让学生能够主动的完成数学预习。对于微课程中包含的数学内容质量，教师一定要严格把握，在制作微课程视频时不能仅仅只是将数学课本上静态的知识内容转换成动态的形式，否则微课程视频只会沦为另一种“板书”。由于微课程“翻转课堂”对于教师而言是一种与传统数学教学模式完全不同的新型教学模式，教师在对其进行运用时还没有成熟的技巧，不少教师由于制作微课程视频的能力有限，会选择先制作PPT，然后将PPT进行屏幕录制的方式去制作视频，这样所得到的视频内容通常会是单调枯燥的。为了学生的数学自学欲望能够被有效的激发，教师可以在微课程视频中融入与学生生活相关的数学元素，当学生熟悉的数学生活素材出现在微课程视频中后，会让学生产生数学学习亲切感，这样学生就会自然的去观看微课程视频。
比如，在“轴对称图形”中，教师可以把黑板、扇子、枫叶等学生在生活中常见的图形融入微课程视频，然后通过问题去引导学生寻找出生活中更多的轴对称图形。这样既能够启发学生独立思考，又能够让学生将数学知识在生活中进行运用，使学生真切感受到数学知识与生活联系的紧密性，丰富学生的数学生活经验。
四、结束语
总而言之，微课程“翻转课堂”能够加强对学生自学能力的培养，使学生的数学逻辑思维与合作探究能力获得更多的发展机会。当教师将微课程“翻转课堂”与数学课堂教学相结合后，学生的学习主角地位会被明显突出，这对培养学生的数学核心素养而言意义非凡。因此，小学数学教师需要对微课程“翻转课堂”的运用做出更多的思考，通过教学实践，逐步提升微课程视频的内容质量，优化微课程“翻转课堂”的教学结构，使数学课堂变得更具实效性，让学生能够在数学课堂中充分的展示自我，大胆交流，在合作探究的过程中增强数学自信，为日后数学终身学习奠定扎实的基础。
参考文献：
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