胡艳梅
云南省曲靖市麒麟区西城街道示范小学 655000
摘要:阅读教学与习作训练是小学语文教学中的重要内容，且新课标要求学生具备一定的阅读和写作能力，并要求学生能够联系实际生活、发挥想象力在阅读中积累写作素材，在写作训练中总结文章写作规律。然而当前的小学生语文阅读和写作水平有限，教师对阅读教学与写作内容并不重视。基于此，文章就小学语文阅读教学与习作训练的整合情况进行了分析研究，并针对教师应该积极寻找适合学生学习的教学方法，提出了几点建议。
关键词:小学语文 阅读教学 习作训练 整合策略
1 引言
小学生在阅读时，能够逐字逐句的读完全文，但是却不能在阅读的过程中有所启发；在写作时，普遍能够用文字描述自己所观察到的实际内容，但是却不能就某一细节展开广泛的描述。读写是分不开的，教师如果能够把阅读教学和习作训练相融合，引导学生思考如何在阅读过程中积累写作素材，并总结写作的思路和手法，那么语文教学工作质量就会有明显的提高。因此，教师应该积极将小学语文阅读与写作训练相融合，培养学生的综合素养。
2 当前小学语文阅读教学与习作训练的情况
小学语文不仅要让学生学会识字，能够识字，还要让学生理解所阅读文章的思想、手法等知识。阅读和写作是分不开的，学生也需要有效的引导才能提高学习效率。
（1）小学生的阅读和写作水平有限
小学生多数能够识字，却不能准确地把握文章中的信息，不能在阅读的过程中观察和赏析文章中的细节描写和修辞手法。部分小学生缺乏对写作的整体认知，不会从细节入手，写出一篇感情真挚、内容丰富的文章。在写作教学过程中，就谈不上语言运用能力。而学生只有能够看懂文章，才能更好地理解文章中的事件、时间、地点、语言等内容。同时，学生要想在阅读和写作过程中有所收获，就应该发挥想象力，写出自己的观察视角和见解。
（2）教师不重视阅读教学与写作训练内容
小学生只有掌握一定数量的汉字，才能更好地发挥想象力，快速进入阅读和写作状态。但是目前小学生的识字量有限，严重限制了其阅读能力的提升。传统的阅读教学方法，主要是教师让学生通过背诵、拼写的方式完成经典段落的记忆学习，并不能提高学生的学习兴趣。其次，教师引导学生思考全文，并记录全文的主题思想。这一过程中，学生没有对文章内容进行主动的思考，对所阅读内容当然就没有兴趣。而读写结合可以更好地引导学生提高阅读和写作的兴趣，并提高学生的识字量。可见，教师应该给予学生充分的时间和自由参与阅读和写作活动的空间，并让学生主动思考如何实现高效的阅读与写作，进而更好地培养学生的阅读和写作能力。
3 小学语文阅读教学与习作训练的整合策略
教师应该采取一定的方法引导学生扫清阅读道路上的“拦路虎”，并借助汉语拼音和朗读学习的过程理解全文的含义。强化写作训练，提高学生的读写兴趣。
（1）创设语文读写环境，提高学生的读写能力
阅读和写作是分不开的，教师应该为学生营造适合读写的环境，并让学生在学习的过程中提高兴趣。一，教师应该为学生创设有趣的语文读写环境，让学生自主合作探究阅读与写作知识。二，新课改背景下，教师应该积极设计小学语文写作教学思路，让学生在日常生活中发现写作的乐趣，提高观察能力。三，教师只有认真的引导学生理解所阅读文章的脉络结构，才能够让学生发现写作的乐趣，找到更多的写作素材。
现有的小学语文读写活动可以与学生的日常体验相结合，让学生寻求与家人的情感共鸣。比如教师在引导学生进行感恩主题的阅读过程中，可以让学生结合自己与亲人的相处经验，来深入理解文中“父亲脚上的老茧”的细节描写意义。先引导学生分析文中“当父亲的脚放在洗脚盆里的时候，爸爸脸上露出了不好意思的表情，表达了还是自己来洗脚的意思”的含义，再引导学生思考此句在文中的作用。让学生回家帮家人洗脚，记录洗脚过程中发生的细节，并表达自己的感受。学生在为家人洗脚的过程中，就有可能发现家长的脚是粗糙的，甚至存在老茧，达到与文章作者情感上的共鸣。教师也可以让学生以感恩的主题为写作目标，写一篇关于感恩的文章。让学生以生活中与家人相处的细节为切入点，注重该方面的细节描写，加强学生对感恩主题作文的认识。学生在深入分析阅读内容的基础上，往往会对亲情有更进一步地解读，体会到“哪有什么岁月静好，不过是有人替自己负重前行”的意义，甚至更认同感恩的思想，写出一篇细节描写到位、主题明确的文章。学生在语文阅读和写作活动中，不仅提高了写作能力和观察能力，还提高了对亲情关系的深层次认知，充分实现了小学语文教学的目的。
（2）注重经典文学作品的阅读引导，提高学生的写作素材质量
学生在有充分的知识积累后，就会在脑海中形成一幅美好的图画，有利于在以后的写作过程中快速建立写作思路。教师可以引导学生学习道德品质养成的相关知识，阅读和背诵《论语》和《孟子》中的部分内容。学生在阅读这些内容后，会积累丰富的写作素材。比如教师在引导学生学习“天行健，君子以自强不息”这句时，可以让学生了解该句子的背景，并让学生对此有深入的解读。这句话来自于周易，教师可以引导学生思考该句子的意义，并让学生着手梳理写作提纲，找到这句话的写作适用范围。在语文教学过程中，教师应该注重结合教材内容，提高学生对该句话的解读深度，引导学生建立正确的写作思路。适当地点化学生，并让学生理解经典文学作品中这句话所蕴含的道德智慧。引导学生思考生命的含义和生命规划的重要性，激发学生的自强意识，并让学生积累优秀的作文素材。具体教学过程中，教师也可以结合自强、自力相关的素材来提高学生的探究积极性。鼓励学生分组汇报自己所感受到的自强实例、奋斗历史等作文素材，表达自己所认识到的相关知识。学生在写作素材梳理的过程，知识面也会得到拓宽，综合素质也会有所提高。
（3）结合视频讲解阅读教学与写作训练的窍门，提高学生的写作能力
教师应该让学生掌握阅读和写作的角度，并学会阅读和理解文章的结构，带有适当目的性的阅读，去更好地整理写作思路，运用合适的语言表达自己的想法。学生在阅读过程中，完全可以自主记录有启发作用的素材，或者与其他同学进行即兴交流、谈话，探讨自己在阅读时所注意到的写作思路和要点。学生不只是发现阅读的问题并结合实际生活、学习中遇到的问题展开想象，还应丰富自己的身份，做一个观察者、记录者，注重记录阅读过程中所收集到的素材。教师完全可以借助视频，来为学生提供丰富多样的写作素材，并让学生分析素材中所体现的具体内容。当然，教师要给学生足够的学习机会，让学生从不同角度分析特定的事物。教师通过让学生拥有写作学习的主动权，让学生在观察中找到快乐，来提高学生的自主阅读与写作意识。比如教师可以让学生观看5-10分钟关于“阅读教学与写作训练整合意义”的学习视频，让学生把自己所看到的情况进行描述，并引导学生思考如何从文章的阅读过程中掌握作者的思想，从而提高学生的阅读能力和写作意识。此时，教师已经不再单纯培养学生的写作意识，而要让学生在实际的视频观看过程中体会阅读和写作学习的重要性，最终写出一篇切合实际的作文。
4 结语
教师在阅读教学与写作训练的整合教学过程中，应该培养学生的学习观察能力，要让学生善于发现生活、学习中的实际问题，并真正激发学生的写作兴趣。教师应该明确小学语文教学目标，并鼓励学生自主解决生活、课程学习中遇到的实际问题，提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]齐文怡. 漫谈小学语文阅读教学与作文训练的整合训练[J].考试周刊,2017，4(02)：148-148.
[2]陈雯婷. 漫谈小学语文阅读教学与作文训练的整合训练[J].中国校外教育,2017(10):34-35.