胡健生
福建省漳州市平和县育才中学 福建 漳州 363700
摘要：在初中语文的教学过程当中，创新型的阅读教学相比于传统意义上的语文教学，对于学生来说显得更加的生动形象，具有趣味性和耐读性。因此，教师可以采用阅读与创新相互结合的方式，促进学生对语文课堂的思考，提高学生的课堂效率，拓宽学生的视野和意识方式。实现用创新意识引导学生愉快学习的教学目标，使学生在美好的创新浪潮中，语言阅读能力得到提高，想象力更加丰富多彩，综合素质以及思想品德方面更加健全。
关键词：初中语文；创新意识；教学
目前的小学语文教学课堂对识字教学与文化的融合契合点没有深入探讨，教师在讲课时还是延用传统的教育方式教授书本中的识字教学板块，这让学生学习的积极性不高和学习语文兴趣渐失，这样的教育教学不利于提升学生的修养及文化底蕴，创新在初中语文的教学过程中起着至关重要的作用，创新型的语文阅读课堂，能够引发学生对其深层内涵的深入思考，创新型的语文教学，广受初中学生在语文阅读课上的喜爱。既然创新在初中语文的阅读中起到了导航明灯的作用，那么教师应该怎样用心把握这一特点，将课堂变得更加的活泼生动，促进学生对语文内容的深入思考呢？本文将对其进行简要的浅析。
一、渗透阅读文化传播，从文化浸润到创新意识
教师在识字教学时要将课本中的识字教学板块与传统文化进行有目的的融合，在课堂上要根据中初中学生的实际学习情况，寻找新的识字教学与传统文化的契合点，灵活调整在课堂教学的教学方式，以此来促进学生阅读创新意识的养成。例如，在学习七年级下册第三单元时，在学习后面的阅读材料之前，教师可以在课上先以“猜字游戏”来激发学生学习的兴趣和引发学生自主思考。教师询问学生是否知道十二生肖，甲骨文是十二生肖中的谁等问题，让学生猜到龙字时同时又展开了对字的各种奇思妙想。紧接着教师又向学生抛出各种议题，比如为什么中国人自称是“龙的传人”，对于“传”字是怎么理解的呢……让学生对这些议题展开热烈讨论，展开想象，自由质疑。教师引导学生自由分组，并畅谈何为龙的传人，作为龙的传人我们要传承的是什么精神和品格。教师在课程结束后做总结提升，并进一步拓展学生的阅读，利用现代多媒体技术播放一组中国建国以来的经济科技的快速发展和变化，教师在学生浏览图片时播放歌曲《龙的传人》，图片结束后以一段“长城巨龙飞腾……”结束图片播放。学生在这种识字与文化互相融合的课堂中，得到了文化的启蒙，在课堂中走进了历史与文明中，学习语文的兴趣大幅度提高，创新型的意识也得到了很大程度的发展。教师要在初中语文教学课堂中科学选择文本材料，以阐释汉字为出发点，融合汉字背后的文化底蕴和内涵，在激发学生学习的好奇心的同时,还能让学生用日益开阔的视野去学习语文知识，语文阅读能力的培养更要注重学生在创新意识的养成，教师平时的引导在学生语文阅读创新能力培养中显得尤为重要。
二、重视阅读文化蕴含，从文化精粹到阅读创新
大多数教师在教授学生语文阅读课程时仍延用传统的识字方法，只让学生反复地拼读、背阅读题目的固定模板，单一循环地语文阅读方法很容易让学生对学习语文兴趣大减，课堂注意力不集中，学生死记硬背记住语文阅读题型的意思后却不知道怎样进行合理的运用，因此教师要改进识字课堂上的教学方法，重视文化蕴含，在阅文阅读课堂上要善于启发学生创新型的语文阅读意识。例如，教师在教授中初中学生学习诗歌，传记文和古诗词时，要让孩子灵活而又充满活力的运用汉字的知识在学习与生活中，教师一定要创新教授学生的识字方法，打开这个年级段学生的意识，避免填鸭式教学对学生的意识造成禁锢。教师就可将课文里的诗歌进行深度地纵横拓展，作为学生理解易懂地传统经典文本进行解读，比如教师在讲教师就这样一点一滴地把文字背后的文化蕴涵渗透给学生。教师在讲完“鹊”的相关汉字后，紧接着引出《风俗通》的故事，让学生沉浸在生动通俗且富有智慧的古代社会风俗故事里感受汉字的奇妙。教师在这种以教授汉字的字形结构、象形结构，到引出相关的经典国学文句，到最后让学生了解相关的国学积淀和故事。教师要在教授学生阅读课程时，要重视创新语文课堂的教学目标、教学内容、教学方式、教学特点等各方各面，在课堂上将阅读教学与传统文化相互融合，促进学生创新型意识的养成。
三、培养阅读品读习惯，从解读汉字到创新阅读
教师在初中语文教学课堂中，将识字教学与传统文化互相融合，互相渗透，顺应当今国际世界的文化多元化的发展，让学生在课堂上拓宽学习语文的视野，让中国文化的精髓在学生心中继承，同时，在学生学会拼读语文阅读时，提高学生意识上的创新能力。例如，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是教师用白话做再多的解释，也描绘不出诗句中的美景和意境；“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”是教师用白话做再多的解释，也表达不出作者对祖母的深厚感情；“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”是教师用白话做再多的解释，也陈述不出诗人内心的凄凉和伤感。教师让中初中的学生通过朗读文章来领略文字之间充满情感的真挚表达和汉字的文化内涵，引导这个阶段的学生如何充满感情且抑扬顿挫的朗读课文，在培养学生朗读习惯中激发了学生自身情感并培养了阅读语感，教师可利用多媒体技术播放《朗读者》《中国诗词大会》等节目形式的视频，互相沟通交流中营造浓厚的传统文化氛围，大大促进了学生对学习语文的兴趣同时也培养了学生的人文情怀，提高了文化涵养。教师在小学语文课堂教学时要不断追求教学观念的转变，这也是教师教学的最高境界的体现，教师要让初中的学生在认识汉字的过程不但通晓汉字词意还能深入理解汉字背后的文化内涵，实现创新与传统文化的互相融合和综合化提升。
四、结论
总之，一个良好的育人环境可以对学生的人生观、价值观和世界观产生润物细无声的作用，初中的学生在学习汉字的时候不但能够积累大量而又丰富的知识，还能在学习的同时重新审视汉字背后蕴含的文化内涵。因此在语文学习的过程当中，教师可以结合语文阅读中的人物情感的表达，拟人比喻等手法的运用，与课本教材中的实例相结合，促进学生对课本内容的深入理解，用创新世界把语文课堂展现得更加生动活泼有趣可爱，使得学生在创新意识的熏陶中得到综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]王世晖.初中语文教学中培养学生创新意识的思考[J].学周刊,2019(25):75.
[2]陈钧.初中语文教学中培养学生创新意识的路径分析[J].课外语文,2019(18):111+113.
[3]程学甲.初中语文教学中培养学生创新意识的方法[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(08):33.
[4]菅光玲.初中语文教学中培养学生创新意识的思考[J].中华少年,2019(08):67.