方毅
贵州省黔西南州晴隆县东观街道老营小学 561400
摘要：小学语文教与学的实现，是一个师生双向互动、多元交流的过程。只有在有效课堂的驱动下，教学的效率方可切实提升，学生的发展才会充分实现。而小学语文有效课堂的构建、打造、创设，与教师对于教学目标的达成情况、教学活动的设计质量、教学措施的落实现状有着密切而直接的关联。因此，教师在探寻小学语文有效课堂的方法与策略时，应该从学生实际与知识特性出发，科学整合各类资源，充分借用多元素材，灵活设计丰富活动，深度引入高效措施，促使学生在积极参与、深度探究、协作互助、分享交融中更好学习语文知识，逐步增强语文素养，为确保课堂教学效能提升，推动学生认知发展而提供坚实保证。
关键词：小学语文；有效课堂；方法与策略。
在素质教育的背景下，社会各界对于小学语文有效课堂的关注度、重视度正在逐步提升。实现有效教学，打造有效课堂，已成为新时期小学语文教学发展的必然趋势与最终导向。而为了促使小学语文有效课堂的构建，教师在教学过程中应突出学生主体地位，充分尊重学生个性发展，全面凸显学生个性差异为重点，让学生在自主参与、实践探究、协作互动、合作交流中学习语文知识，提升语文素养。同时，由于小学阶段是学生学习知识、提升能力、培养习惯、实现发展的奠基时期，对于学生认知启蒙有着重要影响。因此，教师实现小学语文有效课堂打造时，应该加强探索与研究，切实把握有效课堂的关键点和突破口，从学生认知实际中了解其对于所学知识的掌握情况，进而设计出更为科学、有效、多元、丰富的教学活动，促使学生在逐步实现自身认知夙愿的基础上开启思维、获取知识、提升能力，在有效课堂的作用下感知世界之美好，认识语文之魅力，体悟知识之重要。
一、设计实践性教学活动，提升学生的学习兴趣，为有效课堂构建奠定基础
众所周知，处于小学阶段的很多孩子，普遍思维比较活跃、性格比较好动，其学习语文知识、探究语文问题的态度、热情、兴趣，极易受到教学氛围的感染，教学活动的影响。因此，教师构建小学语文有效课堂时，应该加强对丰富教学活动的设计与开展，促使学生的学习动机得以充分激活的基础上开启语文学习。带动学生以积极态度、浓厚兴趣、饱满热情开展探究分析，实现思维激活。一方面，教师要加强对教学游戏的融入，让学生在多元性游戏生态内学习语文知识，开展问题探究。将游戏元素与学生特性融合起来，使学生内心深处的求知意愿、丰富情感获得切实激活，进而为思维拓展，认知提升给予保证。另一方面，教师要加强对生活素材的渗透，尽量将对应语文知识、具体教学内容、相关生活素材与学生特性紧密关联起来，使得学生以饱满热情、浓厚兴趣开启认识探究，在丰富性生活元素的启发、刺激、驱动下开展知识学习，获得认知提升。例如，在《邓小平爷爷植树》教学中，为了帮助学生深刻、感知“植树”过程，获得更为深切的认知体验，教师可以在条件允许的情况下带领学生投身“植树”活动，和学生一起挖坑、栽树苗、浇水等，并组织学生对彼此之间所栽植树苗开展观摩评价。在切实丰富学生认知体验的基础上开启课文教学，引导学生将生活实践与课文内容关联起来，帮助学生实现对于课文思想、情感、主题的充分理解。既提升了学生的学习兴趣，又实现了对于有效课堂的构建。
二、搭建宽泛性教学平台，关注学生的个性差异，为有效课堂打造提供助力
在小学语文教学中，有效课堂打造的关键是对于学生主体地位的凸显，认知夙愿的满足，发展潜能的激活，进而带动学生在多元、丰富、宽泛的认知视域内参与教学活动，提升语文素养。因此，教师在小学语文有效课堂打造时，应该多关注学生的感悟与体味状况，多给予其表达、交流、反馈的机会和空间，让学生带着问题投身课文阅读、借助活动理解语文内涵，获得发展夙愿的实现。一方面，针对不同学生之间的个性差异，教师应该在关注整体的同时兼顾个体，让每一个学生都可以在符合自身认知需要的启发、诱导下进行知识学习、问题探究。另一方面，针对教学不同内容蕴含的具体知识，教师应该加强学生之间的交际沟通，师生之间探究分享，让学生就自己的不同理解开展辨析、探索、研讨。以促使学生个性得到充分彰显，意愿得到全面满足，感悟更加深刻到位。例如，在开展《秋天的图画》教学时，教师可以以“秋景”为话题，组织学生结合自己亲身经历，谈一谈自己对秋天的认识，从广场、草地、公园等生活场景入手，将学生的生活体验与课文内容衔接起来，并针对不同学生的描述，给予适当点评，让每一个学生在充分表达、分享、交流的基础上走进课文学习，实现有效课堂打造。
三、融入多元性评价策略，满足学生的发展需要，为有效课堂实现创设条件
为了实现创设出高效、多元、丰富的教学生态，让每一个学生在更为积极、迫切的认知夙愿下更好学习语文知识，塑造综合素养，教师在有效课堂创设的过程中应该加强对教学评价策略的融入。借助科学、严谨、恰当的教学评价落实，切实激发、调动学生学习语文知识的热情、意愿、兴趣，为有效课堂实现创设条件。并尽量将诸多带有延展性、激励性、发展性的诸多评价措施引入教学指导之中，促使学生开展探究分析，激发学生学习意愿。对于表现积极，态度端正，理解到位的学生，应及时给予鼓励和肯定；对于参与懒散，认识不足，意愿不强的学生，应加强督促与启发，在确保教学评价作用得以充分发挥的同时促使其更好服务于启发式教学法的落实与应用。例如，在《乌鸦喝水》教学中，教师可以以针对“乌鸦为什么总是喝不到水”为引子，组织学生分组探究、辨析、思考，并根据不同学生、不同小组的认识适时激励，在发挥激励性评价作用的基础上树立学生的学习自信，增强课堂教学的感染力与影响力。
总之，小学语文有效课堂的打造与实现，对教师教学方法的应用情况、教学对策的落实质量有着更高要求。而这一切得以实现的基础，便直接反应着教师对学情的掌控、教情的研判、教法的优化效能。因此，教师在探寻实现小学语文有效课堂的构建方法与策略时，应该从新时代小学语文教学的发展导向出发，重新审视有效课堂之于学生发展的作用，之于教学改革的价值，进而在深度探究与充分研判的辅助下科学设计教学活动，积极构建教学生态，高效落实教学措施，给予学生多元、丰富、全面的认知刺激，让学生在实践参与、体悟探究中开启全新认知发展旅途，实现语文综合素养提升。
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