陈开伟
重庆市江津区鼎山小学
摘要：语文是提高学生阅读理解能力的一门学科，对学生其他学科的学习也有很大影响。因此，语文在各个教育阶段都有十分重要的地位。因此，小学语文教师要在新时期更新自身的教学方式，以有效的方式、方法在小学语文课堂上开展单元整体教学，使学生掌握知识之间的内在联系，从而实现学生语文学科素养的提升。
关键字：小学语文；大单元教学；设计思路
引言
单元整合阅读策略是在教育发展新时期中产生的一种全新的教学模式。通过实践探索，这一模式已经开始被应用于小学语文教学中，并对学生的能力提升有着积极的促进作用。因此，在今后的教学中，小学语文教师应当对单元内容进行整合，实施阅读教学，为学生阅读素养的提升打下良好的基础。
一、定位单元主题，明确教学目标
在传统教学中，大部分教师都采用“灌输式”的策略按部就班地教学，大大拖慢了课程进度。而到学期结束时，由于课程没有讲完，他们又加快了进程，造成学生没有形成完整的语文知识体系。因此，新时期的小学语文教师要明确教学目标，定位单元主题，给学生指明学习的方向，使学生能在单元结束时对所学内容产生深刻的认识和理解。比如，笔者在引导学生学习部编版小学《语文》五年级上册的第三单元时，先简单为学生介绍了组成这一单元整体的三篇文章，对学生说：“这一单元主要是让大家感受民间故事的魅力，要求大家在学完后可以创造性地复述民间故事。”然后，笔者向学生介绍了这三个民间故事的主要情节，使学生对这一单元整体中的故事有了初步了解，为其日后深入学习这几篇文章做了铺垫。之后，笔者为学生引入了一个课外的民间故事，让学生尝试换一种人称，通过大胆想象，对故事进行续编，旨在使学生明确这一单元的学习目标就是要提升其提取信息、编写故事的能力。最后，笔者做了课堂小结，让学生知道了民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。这样，笔者通过定位单元主题，帮助学生明确了学习方向，增强了学生的学习动力，激发了学生学习民间故事的兴趣，从而提高了小学语文单元整体教学的质量。
二、创设直观情境，激发学生兴趣
新颖的教学资源和多媒体技术可以创设直观的情境，让学生身处生机勃勃的课堂环境中，对唤醒学生的学习欲望、激发学生的情感体验具有积极的促进作用。因此，小学语文教师要懂得创设直观情境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对单元内容形成整体感知，帮助学生更快乐地学习语文知识，进而构建高效的小学语文课堂。比如，在引导学生学习部编版小学《语文》五年级上册的第七单元时，首先，笔者利用多媒体技术为学生展示了本单元这几篇文章中所描绘的画面，使学生的感受由书本中的静态美上升到了直观情境下的动态美。然后，笔者联系教材内容，引导学生从直观画面中进一步体会课文中的动态美和静态美，使学生初步了解了这几篇文章中不同作者表达的不同情感。
之后，笔者引导学生归纳了这几篇文章的写作方法，并通过引导学生赏析重点词句，提高了学生的审美情趣。最后，笔者引导学生做了知识归纳，让学生交流了这节课的学习收获。这样，笔者利用多媒体技术创设直观情境，使学生获得了美的体验，激发了学生强烈的学习兴趣，从而构建了高效的小学语文课堂。
三、诵读训练引导，积累字词
朗读是阅读中最重要的方式。大量诵读，一方面，能够提高学生的学习积极性；另一方面，能够提升学生的综合能力。在小学语文教材中，一些单元的内容相对浅显，小学生比较容易理解。此时，教师就可结合实际情况做好诵读训练，帮助学生在单元整合阅读模式中，积累更多的字词，为探索知识的真谛打下基础。通过这样的模式，教师不仅可以节约课堂教学时间，还能够通过以读代写的方法实现课堂教学效率的提升[1]。例如，小学一年级下册第一单元包含了《春夏秋冬》《百家姓》《猜字谜》《小青蛙》等内容，教师就可让学生们一起朗读这些课文，引导学生在丰富的阅读内容中看图识字、将识字与生活结合起来，学会字族文识字等，从而巩固学生的识字效果。这也将帮助学生感知单元课文的通篇内容，激发学生的学习热情。朗读结束后，教师可让学生选出本组课文中自己最喜欢的部分，并分析文章的结构，从阅读中总结规律，从而扩大学生的识字量，并引导学生找到学习的方法。
四、结合阅读实际分析，科学练笔
阅读，一是可以帮助学生积累更多的知识，二是可以为学生写作积累经验。在单元整合阅读的教学过程中，教师可结合阅读实际分析，传授学生一些阅读理解的方法，并为学生安排练笔小训练，以弥补学生阅读和练笔的不足。同时，学生在练笔的过程中可以更加全面地理解单元文章的主旨内容，从而促进阅读效果的内化。第一步，引导学生初步感知本单元文本的内容。一篇篇文章内容的渗透，会激发学生的情感体验，这将帮助学生进一步了解阅读知识的内涵。第二步，引导学生精读文章，品味其中语言。教师抓住文中重点词句让学生进行赏析，可以丰富阅读内容，激发学生的真情实感，引起学生的情感共鸣。第三步，让学生联系单元内容，升华情感，增进体验。第四步，鼓励学生体会主题，并结合实际练笔感悟主题。学生在结合主题进行练笔的过程中，会加深对本主题的理解，从而实现教学的全方位渗透。第五步，引导学生熟读文章，进一步品味中心思想。教师在学生练笔之后，再让学生回归到文章之中进行品读，更有利于加深学生的情感体验，实现学生的全面发展。通过阅读实际情况，教师让学生进行练笔，也能够让学生有目的地理解知识的深刻内涵，将学生的思维从单一文章中拉出来，拓展到整个单元文章的范围，从而切实地加深学生的情感体验，为更好地理解文章助力。
结束语
总而言之，小学语文教师要根据新时代的新变化，有目的地创新单元整体教学的方式，帮助学生充分吸收语文知识，提升综合能力，最大程度优化小学语文课堂的教学效果。
参考文献
[1]付殿香.小学语文教学研究之大单元开发指导[J].中国农村教育,2019(33):73+76.
[2]李笋.小学语文单元整合教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):60-62.
[3]丁文.小学语文高年段单元教学研究[D].苏州大学,2018.