赵沛芳
甘肃省陇南市武都区东江幼儿园 甘肃陇南 746000
摘要：近年来，人们生活水平不断提高，教育行业越来越受到重视，绘本教学在幼儿园教学中越来越受到教师的重视和幼儿的欢迎，但目前，幼儿园绘本教学的教学目标低浅片面，教学方式传统单一，幼儿的主体性没有得到充分体现，也不利于教师教学素养的提升。应将绘本教学与游戏活动相结合，将绘本游戏活动作为优化幼儿园绘本教学的新途径，充分发挥绘本游戏的深层教育价值，促进儿童全面发展，提升教师教学水平。
关键词：幼儿园；绘本；游戏化；阅读；行动
引言
绘本是一种以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。对幼儿来说只需看画、翻页就能读懂的书。同时，绘本中还蕴含着大量的美术表现元素：或以色彩、造型、构图等为创作原点，或以绘本当中的故事情节为创作线索开展的一系列审美教育活动。以绘本为线索的美术活动，不仅能够帮助幼儿读懂绘本中的图画、文字语言，而且能够提高幼儿美术语言的表现力，提升幼儿的审美想象和创造能力。
1幼儿园绘本游戏课程的目标
幼儿园绘本游戏课程的开发和实践，目的在于充分利用幼儿园丰富的绘本资源，探索科学有效地将幼儿园绘本阅读与游戏相融合的策略，充分发挥游戏在幼儿园绘本阅读活动中的作用，促进幼儿健康快乐发展，引领教师专业成长。①构建绘本阅读新模式，探索绘本游戏多元方式，幼儿园绘本游戏课程将绘本阅读与游戏进行整合，强调两者的有机融合，有助于丰富幼儿园现有的课程资源，既让教育资源得到充分利用，又使教育效果更为凸显，有较强的实践意义。同时，通过探索绘本阅读如何与游戏相融合，可以让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神引领下，获得语言、情感、思维、审美等多方面的发展。②提升教师专业素养，创新教师绘本解读思路，幼儿园绘本游戏课程聚焦于绘本游戏的组织与开展，通过绘本游戏环境的创设、内容的选择、目标的制定、形式的开展、评价的实施等，既关注绘本游戏这一具体活动形式，更强调绘本游戏活动的整体建构，以游戏促阅读，真正将绘本游戏贯穿在幼儿园的一日活动中。同时，在了解幼儿园绘本阅读现状的基础上，探索开展绘本游戏的新思路，有助于促使教师对绘本进行研究性解读，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次意义，提高教师对绘本的鉴赏力和教学设计能力、反思能力、创新意识等，最终促进教师专业素养的提升。
2幼儿园绘本游戏化阅读的行动研究
2.1增强幼儿的美术感受力
绘本中既有美术中的颜色、线条、形状、构图等外显形式美，又有作品内容所呈现出来的内在意境美。不同的绘本运用了不同的美术材料与表现手法，使得其画面精美，内涵丰富，能够给幼儿一种强烈且愉悦的视觉冲击。而以绘本为线索的美术活动，突出绘本中某一个或某几个鲜明的美术元素，或以绘本中的精美画面和故事背景为创作原点，并为幼儿提供了创作的空间和机会，因此更加能够让幼儿感受到绘本艺术的美感，提升幼儿的美术感受力。例如：《好饿的毛毛虫》，该书用简单的文字语言，以孩子的视野和口吻讲述了一只毛毛虫变成蝴蝶的故事。绘本以多种鲜艳的颜色为主，配以夸张的图案和造型来营造具有童趣的故事氛围。在以绘本《好饿的毛毛虫》为线索的一系列美术活动中，幼儿感受到了太阳是橙色系的，毛毛虫是绿色系的，欣赏了对比强烈且颜色明快的各种食物，以及以蓝紫色为主，配以红色和黄色搭配的蝴蝶，幼儿在色彩的变化中体验到了视觉的冲击和心情的愉悦。以绘本为线索的美术教学活动从色彩到角色造型，从构图到故事情境，处处都体现了一种“美”，幼儿正是在与绘本“对话”的过程中，在一系列感知绘本画面基础上所进行的美术活动中，不断积累了美的经验，提高了自己的感受力与欣赏力。
2.2设置阅读相关区域
很多幼儿园都会在教室设置一个图书角，但往往都只是在教室的角落里放上一个书架，通过购买或是鼓励学生捐赠一些图书，放上去。因此，很多图书角都由于缺少书籍、位置不合理等原因变成了摆设。为了让幼儿拥有更好的阅读环境，把阅读变成一种游戏，图书角就不能只是放在教室的一角，而是要把教室乃至整个幼儿园都变成图书角。教师要把读物放在幼儿随时可以取阅的地方，让他们在来园、离园、课间、饭后等自由活动时间里都可以自由翻阅，把阅读变成幼儿的一种游戏。设置阅读相关区域，还包括对公共区域和墙面的利用。例如，我们可以截取读物中有趣味性的章节画在墙面上，以此来让幼儿对读物产生好奇心，激发他们的阅读兴趣。除此之外，我们还可以在幼儿园内建设一个绘本馆，让孩子们在绘本的海洋中养成良好的阅读习惯。总之，在阅读区域的布置上，我们要注意营造一个“悦”读的大环境，争取把幼儿园变成一本可供阅读的“大书”。
2.3提升教师的专业素养
传统的绘本教学以教师预设的步骤进行，课堂完全在教师掌控之中，幼儿完全按照教师的要求进行学习，这种单一的学习方式使得教师和幼儿的互动被固化。绘本游戏活动的组织要求以幼儿为主体进行游戏，教师不再是“领导者”，而变成了“小伙伴”，教师在活动中要努力构建良好的师幼互动关系，这些都对教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须不断丰富自己的专业知识和组织能力、交际能力、表演能力等，探索创新性的活动组织形式，才能在绘本游戏这种开放性很强的集体活动中游刃有余，更好地发挥自己作为活动组织者和参与者的作用。如，可以利用绘本《猜猜我有多爱你》组织表演游戏。在教学活动中，教师先带领幼儿感知绘本故事的内容，然后创设情境指导幼儿组织设计表演游戏，可以由老师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔子，或者全部让幼儿进行分角色扮演，在培养幼儿自我表达、相互合作能力的同时，教师自身的组织、表演能力也得到了锻炼和提高。值得注意的是，要想使表演游戏顺利开展，教师必须设法创设故事情境，帮助幼儿完成角色置换，激发幼儿主动表演的积极性，为幼儿提供自由自主地进行创造性表演的空间；教师不仅是和幼儿一起参与表演的“小伙伴”，更是为幼儿提供表演契机，搭建表演平台的服务者。
2.4创设阅读的环境和氛围，家园共育，让每个孩子都成为书香宝贝
课程游戏化的开展，幼儿园的课程要体现三位一体，那就是老师、家长、幼儿共同的参与者。在绘本阅读游戏化的建设中，我们需要激发孩子阅读的兴趣，培养孩子阅读的习惯，所以，创设温馨安静的阅读环境尤为重要，有选择性地投放幼儿感兴趣的书籍并定期更换书籍，满足幼儿的阅读需要，选择教室的一个安静的区角，投放书架和书、投放舒适的软垫沙发和靠垫，让幼儿喜欢进入阅读区，让幼儿在阅读中身体舒适。家园共育也非常的重要，我们呼吁家长远离动画片亲近绘本书，我们呼吁培养书香宝贝是我们的目标，这样的呼吁得到了家长的支持，在每一个家庭中，都设有家庭阅读区，家长按照老师的要求选择绘本书，每天陪伴孩子30分钟的阅读，使其养成好习惯，让阅读培养亲子感情。
结束语
将绘本教学与游戏活动相结合，开展绘本游戏活动，是优化幼儿园绘本教学的新途径，在开发绘本的教育价值，促进幼儿的全面发展，提升教师的专业素养等方面都极具现实意义。当然，目前这一新的教学方式还处在个别幼儿园或教师的探索阶段，理论思考尚不成熟，教学实施中一些具体的操作方法也还有很大的探索空间，需要有更多的理论工作者和幼儿园一线教师参与到这一教改实践中来，使绘本游戏为幼儿园绘本教学带来新的活力。
参考文献
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