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思政教育融入内科护理心肺复苏教学分析

发表时间：2020/11/30 来源：《基层建设》2020年第22期作者：余一知

[导读] 摘要：政治思想的发展给高职教育带来极大的冲击，同时也掀起了护理专业教学变革的热潮。

        长沙市第一医院湖南长沙 410005
        摘要：政治思想的发展给高职教育带来极大的冲击，同时也掀起了护理专业教学变革的热潮。通过政治思想创新教学模式，突破传统课堂教学限制，有利于提升教学质量。现如今专家也针对互联网在高职护理专业教学中的应用展开探究，特别是心肺复苏教学，为了获得最佳教学效果，思政教学策略成为教师选择的有效方法。以往心肺复苏教学受时间、空间限制，难免存在一定的局限性，降低了课堂教学效率，课堂输出也比较有限，所以下面围绕思政教学策略的应用展开论述。
        关键词：思政教学策略；高职；护理专业；心肺复苏
        1引言
        思政教学是以政治思想为基础的新教学方法，将其应用在高职护理专业学生心肺复苏教学中，需要发挥出“基于网络的学习任务”“学习者的主动学习课堂”的交互作用，指导学生掌握更多关于心肺复苏的知识。这种教学方法在实践应用中，需要设置学生课外准备、课堂活动这两个环节，课堂活动受课外准备影响，其作用在于最大限度地利用课外学习时间，提升学生课堂活动效率，创建师生良好的互动关系，掌握专业知识。以学生为主体的课堂，是以学生的课前准备为前提，教师则需要充当指导者的角色，按照班级规模、教学设备、学生实际情况以及设计与教学内容相符的实践活动，加深学生对心肺复苏知识的了解，能够在实践中有效应用。
        2高职护理专业心肺复苏教学中思政教学策略的运用
        2.1课前准备环节
        教师需要提前在平台中公布预习任务，大约提前1周左右，其中包括心肺复苏案例、预习内容等，为了保证学生的预习效果，教师可以设置问题，将心肺复苏定义、心肺复苏的应用前提、心搏骤停的判断方法、胸外按压与人工呼吸的实施方法、结束心肺复苏时间等内容全部以问题的方式呈现。学生可以下载学习软件，通过手机随时观看教师提供的学习资料，完成教师布置的预习任务。当预习结束后，学生需要继续完成练习作业，可以设置选择题、问题等几种不同的形式，站在临床角度考查学生对心肺复苏的掌握情况。系统后台设置“大数据分析”模块，教师可以在该模块中检查学生的回答，同时模块也会自动计算出提交率、正确率，监督学生对心肺复苏操作技术的预习情况。当学生完成预习之后，教师根据得到的反馈数据与其他教学人员展开讨论，根据学生在预习阶段展现出来的问题调整教学方案与内容。
        2.2课堂教学环节
        心肺复苏课堂教学主要有理论、实践两个环节，每个环节的教学流程如下：（1）理论教学。教师需要在课堂上创建教学情境，例如心肺复苏的临床实例视频，由一名学生扮演在医院等候电梯并突然晕倒的患者，再由另一名学生扮演护士，立刻组织急救。随后针对不同的预习任务在课堂上提问，期间也可以通过小组讨论的方式了解学生知识掌握情况，针对预习期间作业完成难度较高的题目；可以组织讨论，必要时可以由教师进行讲解，提高学生心肺复苏学习的效率。（2）实践教学。课堂上教师引入心肺复苏相关案例，并且设置问题，如“如果在路边发现一名失去意识的患者，你应该怎么做？”将学生划分为若干小组，以小组为单位商讨解决方案，要求必须要在实践中运用学习到的理论。实际操作过程中要使用反馈功能的高仿真模拟人，抢救过程中按照模拟人给出的反馈操作。急救结束后教师作出评价，如果过程中存在错误行为，需要给出指导，学生再通过反复练习达到巩固的效果。
        2.3课后拓展环节
        完成课堂教学之后，教师需要针对教学内容设置课后拓展练习题，通过心肺复苏临床案例开发学生思维。学生可以在课下搜集有关资料，在深入探究的过程中提高认知水平。学生完成课后拓展练习后，要将作业交给教师，教师通过检验了解学生基础知识的掌握情况，若存在问题可以及时解决。

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例如，教师可以让学生在课下讨论最新版的《心肺复苏指南》有哪些内容发生改变，尝试分析原因，或者让学生在课下录制心肺复苏的操作视频，通过互联网上交给教师，教师可以真正了解学生操作的规范性，从而充分体现出思政教学策略的优势。
        3思政教学策略的应用效果
        3.1优化心肺复苏教学成效
        以建构主义为前提的思政教学策略，在心肺复苏教学中应用，可以充分利用学生的碎片化时间，由学生自主参与学习，构建专业知识架构，教师在其中只是充当知识构建引导者的身份。通过这一教学策略，可以思政反馈与调整，获得最佳的教学效果。教学期间教师在网络平台中获取学生提前预习的信息数据，分析预习基本情况，以便备课环节设置针对性的问题，将所有易错知识点整理出来，与课堂教学相融合。比如，教师可以在教学过程中引入临床案例，或者播放临床视频让学生观看，完善教学方案的同时也获得了良好的循环，降低心肺复苏知识的难度，帮助学生更加深入地理解相关知识。
        课堂上师生展开互动，针对某一问题展开讨论，能够调动学生的积极性，教师为学生提供帮助，必要时可以引入教材外的知识点，拓宽学生的知识面，提高教学时间的利用率。在思政教学策略下，学生能够在实践中运用课堂上学习的知识与技能，为今后参与工作打好基础。由此可以证明，思政教学策略的运用对心肺复苏临床操作而言具有非常大的意义。心肺复苏操作当中包含胸外按压、开放气道、人工呼吸这三个流程，操作规范性十分重要，与心肺复苏操作的有效性有直接关系。这些内容也在理论教学中有所体现，教师指导学生学习这三个流程的操作步骤，学生通过实践操作更加充分地掌握心肺复苏理论与操作方法。将其与传统教学方法对比，学生可以真正参与到教学当中，积极主动地学习、思考，建立完善的知识架构，使心肺复苏教学效果显著提升。
        3.2加强学生学习自主性
        如今高职学校的护理专业学生在自主学习方面还存在比较大的缺失，与本科院校相比较差。自主学习能力对学生而言十分重要，关系到学生今后的学习，若缺乏学习自主性，会直接影响心肺复苏知识与技能的掌握。所以在相关研究中肯定了培养学生自主学习能力的价值。思政教学策略的应用，可以有效提升护理专业学生学习的自主性，为今后护理专业心肺复苏教学提供参考。思政教学策略在实际应用中是以建构主义理论为基础，其核心在于学生，教师作为引导者要善于调动学生主体能动性，鼓励学生深入探究，钻研心肺复苏的相关知识，这对学生的知识建构而言有非常重要的作用。例如教师可以在教学设计阶段，创建心肺复苏急救的教学情境，为了帮助学生理解在课堂上播放临床视频，这样一来可以使学生进入课堂情境。课后布置专业的练习作业，帮助学生明确学习目标。通过研究发现，学生的学习兴趣、目标与动机三者之间为正相关，所以，教师要充分利用这三点，将建构主义基础上的学习环境、合作讨论、意义建构等因素全部融合进来，使心肺复苏学习主题建构更加完善，同时也有效提升了学生的自主学习水平。
        4.结束语
        综上所述，高职护理专业心肺复苏教学中思政教学策略的应用，可以突出学生在课堂上的主体地位，更加积极主动地探究心肺复苏知识与技能，同时也可以建立完善的学习主题，帮助学生深入学习情境，将课堂上学习到的知识运用在护理实践中，从而成为经验丰富、专业性强的护理人员。
        参考文献：
        ［1］唐丽玲，童斌，张卫．基于微信的思政教学模式在新入职护士中的应用［J］．中国继续医学教育，2019，11（12）：1－3．
        ［2］陈翠，周芳．思政教学（JITT）模式在ICU护生带教中的应用初探［J］．齐齐哈尔医学院学报，2015，36（10）：1498－1499．
        ［3］周楠．依托于微信的思政教学模式在手术室护生带教中的应用初探［J］．基层医学论坛，2017，21（12）：1561－1562．
        作者简介：
        余一知，副主任护师，本科学历，研究方向：护理管理、护理教育、临床护理。