余明媛
重庆市丰都县许明寺镇初级中学408211
摘要：区别于其它学科，地理不仅需要学生进行知识点的背诵，还需要其具备一定的逻辑思维能力和数学计算能力，综合性较强。初中阶段的学生虽然已经掌握了一定的地理学习方法，但教师在课堂教学过程中，不能仅仅依靠学生自身主观意识进行教学，还应该引导学生以团队合作，自主学习的方式进行学习和探讨。小组合作的学习模式，可以有效的满足学生对情感的需求，促进他们课堂上的交流互动。初中地理教师，科学合理的利用小组合作，可以在一定程度上提高地理课堂教学质量，帮助学生更好的理解内容。对此，本文从做好小组准备，设置小组任务，举行小组辩论，进行小组竞赛四个方向对地理课堂自主合作学习教学模式进行探究，希望可以为初中地理教师提供借鉴价值。
关键词：初中地理；自主合作；教学
自主合作学习教学模式的应用，为优化初中地理课堂教学的教学模式提供了指导性意义。改变了传统教学模式，着重培养学生的自主学习能力和探索能力。在课堂教学中教师要把学生作为教学活动的主体。以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分发挥自主合作模式的特点，使学生积极的参与教学活动，营造轻松、自由的学习氛围，教师将思考和活动的时间，空间留给学生，使课堂教学过程，转变为在教师指导下，学生主动的、富有个性的学习过程【1】。自主合作的教学模式，便是让学生之间进行合作，提升学生在课堂上的主体性，使教师更好的开展高质量的课堂教学活动。
一、做好小组准备，采用探讨的合作模式
地理具有综合能力较强的特点，可以让学生在自主合作，共同探讨的过程中，掌握一定的重点难点，教师再从旁进行指导和点播，有助于对重点难点的突破，提高地理课堂教学的质量。一般来说，学生之间合作的最好方式，便是进行小组合作。班级共同讨论和同桌之间的相互探讨，分别有着纪律性差和思维有限的缺点，无法达到自主合作教学良好的教学效果。而教师让学生以合理分为小组的方式，进行合作探讨，可以有效的避免出现上述问题，进而达到自主合作教学目的，提高学生自主学习的积极性。
例如在学习七年级下册《了解地区》时，教师对学生进行分组，提出小组所需要探讨的问题。在学生进行小组探讨时，教师从旁指导，引导学生着重探索教材内的难点重点，更好的理解和巩固学习内容。在进行小组合作自主学习时，教师应该根据学生自身的学习水平，提出讨论性较强，难易程度适中的问题，既不白白浪费教学时间，提高教学效率，还能使学生获得成就感，提高自主学习的兴趣。教师还应该注意科学合理的进行分组，避免出现小组之间出现学习水平参差不齐的情况，应合理安排各小组的成员，尽可能的缩小各个小组之间的差距，使学生之间共同进步，提高班级整体的教学质量。
二、设置小组任务，共同探究课堂教学内容
科学合理的制定小组任务，可以有效的提升学生自主合作学习的能力，使小组成员共同提升，共同发展。学生完成小组任务，可以让其用自己的学习方式，去尝试，去体验，养成自主学习习惯，培养自主学习能力。在地理课堂教学中，教师为小组设置任务，可以有效的提升学生的综合能力，培养学生对地理教学的兴趣，为学生日后面向更高层次的地理教学，打下基础。此外，教师设置小组合作的学习任务，可以使学生由被动学习向主动学习进行转变，发挥其主观能动性，提升学生在地理课堂教学的主体地位，有利于教师开展高效率，高质量的教学【2】。
例如在学习七年级下册《走进国家》时，教师布置“探讨各个国家的人种特点及形成原因”的小组任务，如此以来，学生便会以自主合作的小组模式来进行任务的探究。教师从旁指导学生进行有序的分工合作，如：研究地图，查阅资料，记录材料等。学生在小组内相互交流，总结学习成果，梳理共同疑惑的问题，积极思考，大胆表达自己不同的见解，使学生的思维能力得到提升，培养学生独立思考和自我反思的能力。地理教师布置的小组任务，要注意以培养学生主观能动性为目标，发挥学生在课堂的主体作用，达到教学目的。
三、举行小组辩论，活跃课堂教学氛围
小组之间的辩论，能够有效的活跃课堂氛围，提高教学效率和质量，让学生在辩论的过程中充分思考，培养其发散性思维能力。初中学生的心理发展特征便是好奇心强，求知欲旺盛，表现欲高，思维活跃，探究问题兴趣浓。在进行辩论时，这些特点可以很好的表现出来，为地理课堂教学氛围，起到一个良好的导向作用。小组辩论能够使学生独立进行观察思考，独立进行观察思考正是学生自主性充分发挥的标志。
例如在学习八年级下册《认识区域：环境与发展》进行辩论《人多好还是人少好》。教师随机挑选出两个小组进行辩论，分别代表正方和反方。教师在进行辩论指导时，要有意识的引导学生使用举例子的方式进行辩论。如此一来，在进行小组辩论前，两方成员便能够充分发挥主观能动性，积极主动的寻找辩论所需要的材料，无形中增加了学生的知识储备量，巩固了知识点。在进行辩论时，没有参加辩论的学生，也可以通过辩论内容，吸收地理知识，从而达到事半功倍的教学目的。
四、进行小组竞赛，激起小组间好胜心
教师可以举行学生之间的竞赛，竞赛的结果，是教学成果最直观的表现形式。举行小组竞赛，不仅可以促进小组之间的合作，还能充分发挥小组内部成员的主体性【3】。合作性学习是通过小组组员的合作，使得每个学生都能够积极参与，举行小组竞赛可以有效的避免小组内部出现优等生一手包办的情况，能够调动小组每一名成员的积极性，共同成长，共同提高。
例如在学习八年级上册《中国的气候》时，进行知识点竞赛。教师根据知识点进行出题，制作试卷，让学生进行考试，最后根据每名学生的成绩，算出各个小组的平均分，根据平均分进行各个小组之间的排名。借此调动学生个体的积极性，同时在小组内部形成优帮差的学习氛围，优等生协助差等生进行提升，差生积极提升自身的学习能力，从而为整个班级营造一种积极向上的学习氛围，促进班级学生学习效率的整体性提升，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，提高地理课堂的教学质量。
总而言之，在初中地理课堂教学中，利用好自主合作学习教学方法，可以充分活跃课堂教学氛围，提高学生学习兴趣，提升学生在课堂教学过程中的主体作用，发挥其主观能动性，进而打造出高质量的地理课堂。地理教师在利用自主合作，小组探讨的教学方式方法优化课堂教学模式时，要注意根据学生自身的具体情况，进行科学合理的分组，从而提升学生自主合作学习的有效性。另外，地理教师利用自主合作，更好的提升学生地理综合素质，使他们掌握自主学习方法，全面提高地理学习的质量。
参考文献:
【1】王吉业.初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究[J]. 科学咨询(教育科研),2020(9).
【2】温江仁.中学地理课堂中小组合作探究式教学的应用[J]. 课程教育研究,2016,000(029):169.
【3】张智林,余奇,刘中礼,等.基于课堂演讲的初中地理自主合作型课堂教学模式的构建[J].中学地理教学参考,2014(10):49-50.