邱兆宁
庆云县第一中学 253700
摘要：议题式教学主要是以一些实际的问题为基础，让学生在课堂上吸收全新的知识，并对这些知识产生自己的理解，发表自己的一些看法。通过这个课堂教学模式，学生各个方面的能力都能够得到提升。因此，高中思想政治教师应该掌握这种教学方法，帮助学生树立学习的信心。本文对高中思想政治课堂中议题创设的策略进行分析，以供参考。
关键词：高中；思想政治；议题创设
引言
作为一种比较开放的教学方式，议题式教学主要是在学生学习并理解课本内容的基础上，教师让学生根据课本上面的知识阐述自己的一些观点，这种教学方法有助于教师与学生共同理解知识点。议题式教学主要就是把教师、学生与教材之间联系在一起，让学生在课堂当中进行充分交流。在这个过程当中，学生也能够进行自主思考和学习。
一、议题教学法
学科核心素养强调培养学生主动思考、主动学习的能力，它是基于学生的主观能动性，让学生能够变被动为主动，变接受为创造。为了更好地调动学生的这一情绪，教师可以采用话题讨论教学法。以必修三《文化生活》中的第三单元《中华文化与民族精神》为例，该单元讲的是两者的关系。而“文化自信”在当前也在国家层面多次提及，即我们要坚定我们中华民族的文化自信，尤其是在对外国际交往中。教师可以抓住这一点，选择一种具体的文化。
二、议题创设的意义
（一）有利于培养学生学科核心素养
议题式教学活动是高中思想政治课堂活的灵魂，学生在教学过程中不仅学习到课本上的知识，还可以领悟课程以外的知识。除此之外，学生在围绕议题展开活动、完成各项任务的同时，能够锻炼自己处理和分析信息的能力，在参与活动的过程中树立规则意识，有利于培养学生思政学科核心素养。
（二）强化了教学的实践性
在教学的过程中，教师注重将更为多元化的实践内容融入到教学中来，让学生可以针对更多生活问题进行探究与思考，找到解决问题的一些方法论，并且加以验证，同时还可以增强合作探究能力，促进核心素养的培养。
三、议题创设的策略
（一）议题与教学内容相结合
教师要清楚地知道本节课的教学目标，在课前熟悉教材、分析学生的差异性。除此之外，还要实时关注当前所发生的社会热点、时事新闻，并把其中与课堂有关的素材应用于课堂中，使学生在课堂中学会分析事例和解决重难点问题。教师要重视教材所呈现出来的内容，还要深入挖掘其中所蕴含的“思想性”特征，在议题创设的时候紧扣这一个特征，恰当地选取材料。教师把握以“学生为主体”的度，尤其是在选择议题的时候必须将学生这个定量考虑进去，一切从实际出发，选择的议题应该是根据学生的思维特点和学生的生活实际，使学生在议题讨论中提高分析问题和解决问题的能力，这样才能与设计好的教学活动达到无缝对接。另外，高中思想政治不仅属于一门学科课程，还是一门德育课程，因此在创设议题时要遵循教学目的，认真研究教材的主要内容，更要关注在新课标要求下的“教学部分”给出的议题。
（二）巧妙突出“思想教育性”
议题式教学过程是一个师生、生生对话的过程，它是由教师将自身所积累的知识和经验传授给学生传授的过程。高中思想政治课是一门立德树人的课程，教师可以通过某个知识点、一个例子、一堂课对学生进行引导和启发，使学生在课堂上不仅学习到了书本上的知识，还提高了自身的素养。
思想政治课与其他学科课程最大的区别正是体现在“育人”上，因此教师在备课的时候要精心挑选和打磨素材，从社会实事和热点问题中选取典型的例子。这样既能够使学生关注实事，也能够引导学生正视问题，提高其分析问题、解决问题的能力。在议题创设中，教师要灵活运用多媒体设备，发挥主观能动性，通过种种手段在备课和讲课过程中突出“思想教育性”这个典型的特征。
（三）设置合理的议题
大家都知道，虽然高中思想政治课的知识具有较强的理论性，但是其能够在日常生活中得到非常广泛的应用。教师在课堂上设置议题的时候，需要注意两点：首先是议题需要以理论知识作为基础，采用议题式教学的目的就是便于学生理解课堂上的一些知识点，使课堂的教学效率得到提升。比如，教师在讲解“经济全球化与对外开放”相关知识的时候，议题的选择可以为“中国能不能不参与国际竞争与合作”等等，教师要根据课本的内容确定议题，将学生的注意力吸引在对外开放上面，避免学生的思维过于发散。议题需要贴近生活，将课程知识与实际生活结合在一起。教师要确保议题具备逻辑性，并尽量将现实生活中的事情引入到课程内容当中，这也体现了思想政治的实用性特点。又如，教师在讲解经济全球化知识的时候，提出了“经济全球化给中国带来了什么影响？（利和弊）”这个议题。那么，教师可以先带领学生了解经济合作与发展给大家生活的地区带来了哪些影响，进而再针对议题进行讨论。只有把理论与生活实际结合在一起，思想政治课的意义才能够得到体现。教师在设置议题的时候需要注意到这一点。再如，教师可以让学生思考，本地区的经济发展使大家的家庭生活发生了怎样的变化，从而引发学生全新的思考。远离实际生活的议题没有办法推动课程内容的发展，如果教师所选择的议题过于深入，或者是和实际生活没有一点联系，那么就会给学生带来一定的负担，甚至还会导致学生产生一些比较负面的情绪。
（四）结合现实生活
议题式教学一个很重要的特点就是生活化。在教学的过程中，思想政治教师依托班级学生的现实生活情况与学习水平，创设了生活化的教学情境，在熟悉的教学情境中，高中学生对思想政治话题讨论的参与度大大得以提升，并且更易于理解相关的政治理论，更为积极地去进行思想政治的学习。[1]因此，教师应当立足于现实生活，避免设置一些学生日常生活中很难接触到的议题，因为陌生的议题会让学生产生距离感，不利于学生政治学习的兴趣的培养，要为学生创设更多有着高政治价值并且熟悉的议题，引导学生自主进行思考，加深对思想政治知识的理解，促进学科核心素养的培养。比如，在讲解“政府的职能”的相关知识时，教师就可以引入火车无座票的打折问题，引导学生讨论，为何无座票与硬座票的价格是一致的，这样是不是有着很不合理的地方，政府又应当如何发挥自身管理与服务的职能，从而更好地优化铁路运营。然后，教师可以对学生进行分组，分为铁路无座票应该打折和不应该打折两个组，让小组成员去搜集铁路运营的一些资料，特别是关于在定价方面的考虑。接着，两个小组针对这个议题展开辩论，并且针对政府职能的发挥与宏观调控进行探讨，在这个过程中学生对我国的铁路运营有了更多的理解，对政府职能的发挥也有了更深的认识，促进了学生政治核心素养的培养。
结束语
总的来说，在高中思想政治课上，应用议题式教学，应当充分基于现实情况，选择合适的教学案例，让学生了解到更多社会发展的现状，提升价值判断的能力，养成良好的行为习惯与道德品质，带动法治素养与公共参与素养的形成，真正地做到在培养政治核心素养的前提下，实现更好的发展。
参考文献
[1]郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学,2019.
[2]唐璇.议题教学在思想政治学科核心素养培育中的运用研究[D].华中师范大学,2019.
[3]魏朋娥.基于议题的高中思想政治活动型教学研究[D].山东师范大学,2019.
[4]黄爱卿.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].课程教育研究,2018(46):59-60.
[5]牟丽娜.高中思想政治议题式教学初探[J].教育界(基础教育),2018(03):19-20+37.