李文胜
深圳市宝安区荣根学校 518104
摘要：本文以低段学生良好的书写素养的提升为主题展开论述，首先对本文的背景进行了简要介绍，然后重点对低段学生良好的书写素养的提升策略进行了分析探讨。
关键词：低段学生；书写素养；提升
引言
良好书写素养的培养，是小学低段学生教育的重要内容之一，因为良好的书写素养是小学生开展各项课程学习的重要基础，但是从当前的情况来看，很多低段学生在书写过程中，表现出明显的不规范性，而很多学校的教师教育活动更多的表现为提醒，没有通过针对性的教育引导帮助低段学生养成良好的书写习惯。在素质教育理念的指引下，小学教师必须对低段学生书写素养的提升引起足够的重视，并从多个层面入手予以应对，基于此，本文则针对低段学生良好的书写素养的提升策略展开讨论。
一．注重学生学习兴趣的培养
对于低段学生而言，兴趣是其学习的主要动力之一，因此，为了不断提升低段学生书写素养，教师要注重学生学习兴趣的培养，具体而言，可以从以下几方面入手：
1.1恰当利用游戏活动
在书写教学中，教师可以适当的融入游戏活动，使学生认识到学习的乐趣，并积极参与到书写学习中。例如，在“心”字学写过程中，很多学生的学习效果不理想，为此，教师可以将猜字游戏、写字接龙等游戏活动融入到教学活动中，引导学生积极主动参与到学习活动中，并在游戏中对“心”的书写特点有一个明确的认识，并在不断的练习中提升其书写能力。
1.2利用讲故事的方式引导学习
在书写教学中，通过讲故事的方式，能够让学生对我国文字的特点有一个更为深刻的理解，这样能够为其进行汉字书写知名方向，并不断提升教学效果。在教学实践中，教师可以引导学生对我国书法大家的作品进行欣赏，并明确告知学生，我国的汉子是当今世界上最美观的字体，以此激发学生的自豪感，并帮助学生树立学习的自信心，教师还应该告知学生，不同的文字往往拥有不同的含义，例如，“从”字是一个人在前，另外一个人跟着，所以就形成了“从”，“明”字就是太阳公公和月亮婆婆在一起，所以就出现了明亮的“明”。在汉字特点分析的基础上，教师还可以在课堂中引用名人轶事，例如，教师可以向学生讲述大书法家王羲之“入木三分”的故事，“王献之用尽三缸水才有一点似羲之的故事”，通过讲故事的方式，使得相对枯燥的写字学习变得更加有乐趣，并使低段学生认识到，唯有投入大量的时间和精力，才能够有所收获，进而鼓励低段学生积极主动参与到书写学习活动中去。
二．引导学生细心观察
在书写教学中，通过引导学生进行细心观察，能够使学生掌握汉字的结构和关键笔画，这对于低段学生书写素养的提升有着重要的促进作用，具体而言，可以以下几方面入手：
2.1教师进行科学示范
在低段学生书写教学中，教师的科学示范意义重大，通过科学的示范，对学生提供最直接、最形象的学习指导。具体而言，教师首先要在田字格中进行正确示范，使学生对汉字的整体结构有一个明确的认识。其次，在示范过程中，教师要明确强调汉字书写的笔画顺序，使低段学生从小就能够进行规范化书写。在整个教学过程中，教师要能够层层深入，由简单到复杂，从宏观到微观，从整体到细节，通过认真的示范和引导，促使低段学生从小形成规范性的书写行为。在示范的基础上，引导学生进行实践操作，在学生实践时，教师还要在旁进行细心的指导，进而不断规范学生的书写活动，教师还可以将学生书写规范的汉字向大家展示，并一次次的强调书写要点，以此鼓励学生认真书写，并不断提升其书写素养。
2.2通过细心观察掌握字体结构
在低段学生书写教学中，教师要引导学生进行仔细观察，分析字间构架和笔画笔顺，进而不断提升其书写能力。具体而言，教师首先引导学生整体认识汉字的框架结构，了解汉字是由哪些部件或笔画组成的，这些部件和笔画又是如何组合在一起的，然后通过上述内容的观察和教育引导，使学生对汉字的结构和笔法特点有一个明确的认识。例如，在“尖”字书写过程中，教师首先让学生观察这一汉字的整体结构，即上下结构，其次观察组成部件有哪些，即“小”和“大”，并观察关键笔画在田字格中的位置，之后则强调汉字的书写顺写，即先写上面的“小”，再写下面的“大”，在比例分配方面，上下基本保持一致，进而使字体达到美观的效果。在教育引导过程中，教师要能够引导学生学会恰当处理字体的远近亲疏，比如针对那些字体比较长的汉字，学生在进行书写时可以写的略长一些；那些横向的字体学生就可以写的略瘦一些，这样在比例上看起来是比较协调的。
三．引导学生规范化练习
从小就进行认真练习，是提升低段学生书写素养的重要途径，也是整个书写教学的重中之重，针对练字活动的开展，教师要帮助低段学生形成正确的学习态度，使其认识到，学习这件事并没有捷径可走，任何一项能力的提升都需要自身进行不断的实践和努力，这样才能够真正收到学习效果。在教育引导过程中，教师首先要帮助学生形成正确的书写姿势及执笔方法，使低段学生从小就能够以正确的姿势来开展相应的书写活动。从我国当前的现状来看，有超过半数的学生并不能够保持正确的书写姿势，因此这一方面的教育引导任重道远，教师必须引起足够的重视，在日常教学活动中，要能够不断的提醒学生摆出正确姿势后再书写，使学生在长期的被提醒过程中逐步形成良好的行为习惯。其次，教师可以引导学生进行临摹。临摹的目的在于帮助学生掌握书写要领，而且能够提升所写汉字的美观程度，对于小学生而言，模仿是其学习的主要方法之一，所以，临摹对于提升低段学生书写素养有着重要的促进作用，为了充分发挥这一方面的教学效果，在引导学生临摹过程中，要强调一笔一画，不可操之过急，通过长时间的认真训练，不断提升低段学生的书写素养。
四．科学评价
在低段学生书写教学中，科学的评价是查找学习问题并指导学生不断改进的重要途径，对于低段学生书写素养的提升有着重要的促进作用。整个学习评价活动可以分三阶段进行，在每一次的书写练习活动结束后，教师可以首先让学生进行自我评价，在评价中可以对比自己之前的书写内容，然后对此次的书写成效进行自我总结。其次，教师为学生设立学习小组，然后进行组内互评，结合教师在日常书写教学中所强调的书写要点，并通过组内学生书写的内容进行相互比较，指出组内每一名学生在书写中存在的不足之处。再者，教师从宏观层面出发对学生的书写内容作出全面而客观的评价，明确指出学生的不足之处，并提出针对性的改进建议。另外，教师应该认识到，低段学生的心理认知能力还比较弱，所以在学习评价中，教师首先要对学生在书写学习中取得的效果予以肯定，针对特定的学生还要提出表扬，而在指出学生的不足之后，还应该鼓励学生进行积极改进，通过这种方式来激励学生，并给学生带来自信心，从而不断提升低段学生的学习积极性，这对于整体教学效果的提升有着重要的促进作用。
总结
综上所述，低段学生书写素养的提升是小学教育的重要内容之一，这对于学生各个科目的学习以及后期的成长发展有着重要的促进作用，为此，小学教师要能够对低段学生书写教学引起足够的重视，并从多个层面入手对学生进行科学的教育引导，进而不断提升低段学生的书写素养。
参考文献：
[1]如何培养小学生良好的书写习惯[J]. 陈莉. 课程教育研究. 2019(08)
[2]农村学生不良书写习惯及应对策略分析[J]. 卢海霞. 科技风. 2018(14)
[3]小学低年级学生写字“双姿”养成略谈[J]. 余贞晴. 福建基础教育研究. 2016(12)
[4]浅谈低年级学生硬笔书写能力的均衡提高[J]. 刘雅君. 基础教育参考. 2017(02)
[5]世间安得双全法 不负笔来不负墨——小议书写之窍门[J]. 翁容娟. 黑河教育. 2017(01)